{"id":73,"date":"2021-07-07T10:20:08","date_gmt":"2021-07-07T13:20:08","guid":{"rendered":"https:\/\/anpmat.org.br\/simposio-centro-oeste-2\/?page_id=73"},"modified":"2021-11-06T17:58:09","modified_gmt":"2021-11-06T20:58:09","slug":"submissao-de-oficinas-minicursos%ef%bb%bf","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/anpmat.org.br\/simposio-centro-oeste-2\/submissao-de-oficinas-minicursos%ef%bb%bf\/","title":{"rendered":"Oficinas\/Minicursos\ufeff"},"content":{"rendered":"\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Os minicursos\/oficinas ter\u00e3o dura\u00e7\u00e3o total de <strong>4 horas<\/strong>, dividido em duas partes, de 2h cada uma, ministrados na <strong>modalidade <em>on-line<\/em><\/strong> e tratar\u00e3o de assuntos condizentes com algum dos eixos tem\u00e1ticos (apresentados abaixo) propostos pelo evento. O minicurso\/oficina deve ter no <strong>m\u00e1ximo 5 (cinco) autores<\/strong> devidamente inscritos no evento e com as inscri\u00e7\u00f5es confirmadas para ser submetido e avaliado pela comiss\u00e3o avaliadora. OBS: O n\u00famero m\u00e1ximo de autores foi alterado devido a plataforma a ser utilizada para a transmiss\u00e3o do evento.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Para a submiss\u00e3o de propostas \u00e9 necess\u00e1rio&nbsp;seguir&nbsp;o template disponibilizado&nbsp;e envi\u00e1-lo&nbsp;em formato .pdf para o e-mail <a href=\"mailto:submissao.simposio.anpmat@gmail.com\">submissao.simposio.anpmat@gmail.com<\/a> <strong>de 30 de Agosto de 2021 a <s>30 de Setembro de 2021<\/s> <span class=\"has-inline-color has-vivid-red-color\">10 DE OUTUBRO DE 2021.<\/span><\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong><span class=\"has-inline-color has-vivid-red-color\">ATEN\u00c7\u00c3O: <\/span><\/strong>A inscri\u00e7\u00e3o pode levar at\u00e9 3 dias para a confirma\u00e7\u00e3o no sistema, uma vez que depende do retorno banc\u00e1rio sobre a informa\u00e7\u00e3o de pagamento, por isso, n\u00e3o deixe para realizar a inscri\u00e7\u00e3o no dia da submiss\u00e3o da sua proposta. <strong>Em hip\u00f3tese alguma ser\u00e3o recebidas propostas de minicursos fora do prazo de envio.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">O arquivo do resumo dever\u00e1 ser salvo com o nome: <strong>MC_eixo tem\u00e1tico_nome do autor_\u00faltimo sobrenome.pdf<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Exemplo: MC_T2_Maria_Silva.pdf.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><a href=\"http:\/\/anpmat.org.br\/simposio-centro-oeste-2\/wp-content\/uploads\/sites\/16\/2021\/09\/TEMPLATE_MC_eixo-tematico_nome-do-autor_ultimo-sobrenome_CO.doc\">&nbsp;<\/a><a href=\"https:\/\/anpmat.org.br\/simposio-centro-oeste-2\/wp-content\/uploads\/sites\/16\/2021\/09\/TEMPLATE_MC_eixo-tematico_nome-do-autor_ultimo-sobrenome_CO-1.doc\" data-type=\"URL\" data-id=\"https:\/\/anpmat.org.br\/simposio-centro-oeste-2\/wp-content\/uploads\/sites\/16\/2021\/09\/TEMPLATE_MC_eixo-tematico_nome-do-autor_ultimo-sobrenome_CO-1.doc\">Clique aqui<\/a> para baixar o modelo para submiss\u00e3o de minicursos\/oficinas.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Eixos Tem\u00e1ticos<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>T1: Abordagens e metodologias inovadoras em Matem\u00e1tica na Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica<\/li><li>T2: Ensino de Matem\u00e1tica nos anos iniciais (1\u00ba a 5\u00ba) do Ensino Fundamental<\/li><li>T3: Ensino de Matem\u00e1tica no ensino Fundamental II (6\u00ba ao 9\u00ba ano) e Ensino M\u00e9dio.<\/li><li>T4: Ensino de Matem\u00e1tica na Educa\u00e7\u00e3o de Jovens e Adultos e nos cursos t\u00e9cnicos&nbsp;integrados ao Ensino M\u00e9dio<\/li><li>T5: Forma\u00e7\u00e3o inicial e continuada de professores de Matem\u00e1tica<\/li><li>T6: Desenvolvimento de materiais e recursos did\u00e1ticos de Matem\u00e1tica<\/li><li>T7: Tecnologias digitais no ensino de Matem\u00e1tica<\/li><li>T8: Avalia\u00e7\u00e3o no ensino de Matem\u00e1tica<\/li><li>T9: Hist\u00f3ria da Matem\u00e1tica e pr\u00e1tica docente<\/li><li>T10: Educa\u00e7\u00e3o Inclusiva e Matem\u00e1tica<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Para realizar sua inscri\u00e7\u00e3o acesse&nbsp;<a href=\"http:\/\/eventos.anpmat.org.br\/\">http:\/\/eventos.anpmat.org.br<\/a><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Acesse&nbsp;<a href=\"https:\/\/associados.anpmat.org.br\">https:\/\/associados.anpmat.org.br <\/a>e associe-se a ANPMat!<br>Associados \u00e0 ANPMat t\u00eam desconto de 25% na inscri\u00e7\u00e3o deste e todos os simp\u00f3sios organizados pela ANPMat.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>Minicursos<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Cada participante dever\u00e1 escolher um minicurso.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Minicursos aprovados<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Minicurso 1 &#8211; AN\u00c1LISE COMBINAT\u00d3RIA: UMA ABORDAGEM SEGUNDO A BNCC<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Autores: Elen Viviani Pereira Spreafico (UFMS) e K\u00eania Cristina Pereira Silva (IFSP)<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Resumo: Este minicurso trata da seguinte habilidade presente na BNCC: resolver e elaborar problemas de contagem envolvendo diferentes tipos de agrupamento de elementos, por meio dos princ\u00edpios multiplicativo e aditivo, recorrendo a estrat\u00e9gias diversas, como o diagrama de \u00e1rvore (EM13MAT310 ). Nesse sentindo propomos a constru\u00e7\u00e3o dos conceitos fundamentais para os problemas de contagem: Princ\u00edpio Aditivo e Princ\u00edpio Multiplicativo, utilizando a resolu\u00e7\u00e3o e elabora\u00e7\u00e3o de problemas envolvendo os v\u00e1rios tipos de agrupamentos existentes, e recorrendo a v\u00e1rias abordagens de representa\u00e7\u00e3o, tendo como uma caracter\u00edstica a n\u00e3o apresenta\u00e7\u00e3o<br>de f\u00f3rmulas de contagem.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Minicurso 2 &#8211; ENCAMINHAMENTOS PARA O ENSINO-APRENDIZAGEM DE MATEM\u00c1TICA VIA RESOLU\u00c7\u00c3O DE PROBLEMAS<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Autores: Ana Beatriz de Oliveira (UEM), Iara Souza Doneze (UEM) e Marcelo Carlos de Proen\u00e7a (UEM)<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Resumo: Esta proposta de minicurso tem como objetivo contribuir para a forma\u00e7\u00e3o docente, incentivando a constru\u00e7\u00e3o de conhecimentos acerca da utiliza\u00e7\u00e3o do problema como ponto de partida para o ensino de um conte\u00fado matem\u00e1tico. Para que o objetivo se cumpra, em um ambiente de forma\u00e7\u00e3o colaborativa, ser\u00e1 possibilitado aos participantes momentos de viv\u00eancia do processo de resolu\u00e7\u00e3o de problemas por meio de uma situa\u00e7\u00e3o de matem\u00e1tica proposta, seguido de uma articula\u00e7\u00e3o entre as estrat\u00e9gias de resolu\u00e7\u00e3o desenvolvidas e um conte\u00fado matem\u00e1tico a ser ensinado. Por fim, ser\u00e1 apresentado aspectos te\u00f3ricos acerca do Ensino-Aprendizagem de Matem\u00e1tica via Resolu\u00e7\u00e3o de Problemas, de modo a orientar poss\u00edveis pr\u00e1ticas a serem desenvolvidas pelos professores em sala de aula.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Minicurso 3 &#8211; MENTALIDADES MATEM\u00c1TICAS: ATIVIDADES COM ABORDAGENS MAIS VISUAIS, ABERTAS E CRIATIVAS<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Autores: Jos\u00e9 F\u00e1bio Boia Porto (UFAL), Elisa Fonseca Sena Silva (UFAL), Tayn\u00e1 Elias dos Santos (UFAL) e Maria da Silva (UFAL)<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Resumo: Esta oficina tem por objetivo exemplificar atividades para o ensino e aprendizagem de matem\u00e1tica a partir de uma postura pr\u00f3pria das Mentalidades Matem\u00e1ticas (MM). Preconizadas pela pesquisadora Jo Boaler, as MM unem neuroci\u00eancia, educa\u00e7\u00e3o e matem\u00e1tica com a finalidade de propor uma forma alternativa de elabora\u00e7\u00e3o e aplica\u00e7\u00e3o de atividades para aulas de matem\u00e1tica. Os ideais das MM prezam por uma melhor rela\u00e7\u00e3o dos alunos para com a matem\u00e1tica, quebrando diversos mitos, a exemplo da exist\u00eancia de um c\u00e9rebro mais prop\u00edcio \u00e0 aprendizagem matem\u00e1tica, e instruindo a constru\u00e7\u00e3o de saberes por atividades mais profundas e menos aligeiradas. Para isso, al\u00e9m de atividades exemplo, ser\u00e1 apresentado um breve roteiro para a adapta\u00e7\u00e3o de atividades do formato tradicional para um formato orientado pelas Mentalidades Matem\u00e1ticas. Ainda \u00e9 v\u00e1lido ressaltar que as MM trazem a ideia de que as atitudes do professor em sala de aula devem ser combinadas com mensagens de promo\u00e7\u00e3o \u00e0 mentalidades de crescimento. As atividades (exemplos) trabalhadas na oficina revelam um sentido mais agu\u00e7ado quanto ao senso num\u00e9rico, \u00e0 flexibilidade num\u00e9rica e \u00e0 import\u00e2ncia do estudo em profundidade. Al\u00e9m disso, as atividades s\u00e3o abertas, com explora\u00e7\u00e3o visual, com piso-baixo e teto-alto. Na \u00faltima etapa ser\u00e3o apresentados: a) um roteiro para o trabalho com atividades em grupo e b) um formul\u00e1rio para a reflex\u00e3o da aprendizagem do aluno. Espera-se com isso que professores de matem\u00e1tica, p\u00fablico alvo desta oficina, a aplica\u00e7\u00e3o em suas aulas de atividades mais produtivas, promovendo melhor intera\u00e7\u00e3o dos alunos com suas aprendizagens.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Minicurso 4 &#8211; O \u00c1BACO VIRTUAL DOS N\u00daMEROS INTEIROS: UMA PROPOSTA PARA O ENSINO REMOTO<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Autores: Franciele Marciane Meinerz (EMEF), Lu\u00edsa Rodriguez Doering (UFRGS) e Cydara Cavedon Ripoll (UFRGS)<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Resumo: Neste minicurso ser\u00e1 apresentada a ferramenta \u00c1baco Virtual dos N\u00fameros Inteiros, vi\u00e1vel para aulas remotas e com a qual \u00e9 poss\u00edvel abordar as opera\u00e7\u00f5es de adi\u00e7\u00e3o, subtra\u00e7\u00e3o e multiplica\u00e7\u00e3o de n\u00fameros inteiros e desafiar os estudantes a refletirem, criarem conjecturas e fazerem a descoberta e a dedu\u00e7\u00e3o das chamadas regras de sinais dessas opera\u00e7\u00f5es. Pretende-se discutir com os participantes propostas que oportunizem esses desafios.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Minicurso 5 &#8211; O TEOREMA DE VAN AUBEL: QUANDO N\u00daMEROS COMPLEXOS E GEOMETRIA SE UNEM<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Autor: Rog\u00e9rio C\u00e9sar dos Santos (FUP\/UnB)<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Resumo: O presente trabalho tem por objetivo mostrar o not\u00e1vel Teorema de Van Aubel para quadril\u00e1teros e suas varia\u00e7\u00f5es, cujas demonstra\u00e7\u00f5es unem de maneira bela a Geometria Euclidiana Cl\u00e1ssica e os N\u00fameros Complexos, com o uso do Geogebra. No Ensino M\u00e9dio, a proposta de apresentar tais resultados pode provocar nos alunos a surpreendente constata\u00e7\u00e3o de que os n\u00fameros complexos podem ser \u00fateis na demonstra\u00e7\u00e3o de teoremas em Geometria Plana e, quem sabe, provocar a descoberta de novas descobertas a partir do Teorema de Van Aubel. Al\u00e9m disto, o trabalho conecta o estudante com resultados recentes em Geometria Plana, mostrando que o a Matem\u00e1tica n\u00e3o est\u00e1 completamente acabada.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Minicurso 6 &#8211; O USO DE M\u00cdDIAS TECNOL\u00d3GICAS PARA O ENSINO DA MATEM\u00c1TICA: REFERENCIAIS TE\u00d3RICOS E ALGUMAS POSSIBILIDADES<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Autores: Jo\u00e3o Alessandro da Luz (UEM) e Luiz Otavio Rodrigues Mendes (Universidade Cruzeiro do Sul)<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Resumo: O ensino da Matem\u00e1tica, uma disciplina complexa por suas teorias e abstra\u00e7\u00f5es \u00e9 uma tarefa muito \u00e1rdua ao professor. Neste panorama, surgem as m\u00eddias tecnol\u00f3gicas como ferramentas interessantes e vantajosas para a utiliza\u00e7\u00e3o em sala de aula. \u00c0 vista disso, esta oficina tem como objetivo oferecer aos participantes uma forma\u00e7\u00e3o de maneira de que haja conhecimento te\u00f3rico, t\u00e9cnico e pr\u00e1tico de tecnologias poss\u00edveis de serem adotadas por professores de matem\u00e1tica em sua pr\u00e1tica escolar. Para tanto, nossa oficina ser\u00e1 dividida em quatro momentos distintos, a saber: I \u2013 Referenciais te\u00f3ricos sobre o uso de tecnologias no ensino da matem\u00e1tica; II &#8211; Aulas on-line: conhecendo softwares e sites educacionais e a utiliza\u00e7\u00e3o da mesa digital; III \u2013 Smartphones: aprendendo sobre alguns aplicativos matem\u00e1ticos; e por fim, IV \u2013 Jogos matem\u00e1ticos e a gamifica\u00e7\u00e3o. No primeiro momento, aproveitaremos para falar das ferramentas Mentimeter e Padlet. No segundo momento, explanaremos sobre grava\u00e7\u00e3o de videoaulas e lives no Youtube usando o OBS Studio e o Stream Yard. Al\u00e9m disso, traremos aos presentes o uso da plataforma SlideShare, bem como a utiliza\u00e7\u00e3o da mesa digital aliada as possibilidades do software OpenBoard. J\u00e1 no terceiro momento, delinearemos sobre os aplicativos Air More, Grapher Free, GeoGebra, PhotoMath e Polyedra dispon\u00edveis para smartphones Android e IOS. Por fim, no quarto momento, falaremos sobre as possibilidades das plataformas Kahoot e Matific e os aplicativos Math Duel e Rei da Matem\u00e1tica muito \u00fateis para o uso do professor em sala de aula. Acreditamos que ao final desta oficina, os docentes possam ter uma reflex\u00e3o sobre sua pr\u00e1tica e obter conhecimentos de maneira que desenvolvam o seu processo de ensino de maneira mais adequada, propiciando uma aprendizagem mais significativa aos seus alunos.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Minicurso 7 &#8211; SCRATCH: COMO USAR A PLATAFORMA NAS AULAS DE MATEM\u00c1TICA<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Autores: Bruno H\u00e9lio dos Santos Ramalho (UFAL), Elisa Fonseca Sena Silva (UFAL) e Maria Clara Ferreira da Silva Santos (UFAL)<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Resumo: O minicurso tem como objetivo apresentar a plataforma de programa\u00e7\u00e3o visual em blocos Scratch, mostrando como a mesma pode ser utilizada para aprender e ensinar programa\u00e7\u00e3o e para construir jogos matem\u00e1ticos educativos. O p\u00fablico-alvo s\u00e3o licenciandos em Matem\u00e1tica e professores formados na \u00e1rea. Ser\u00e3o realizados dois encontros e cada um abordar\u00e1 uma proposta diferente acerca das possibilidades que a plataforma Scratch oferece para o ensino de matem\u00e1tica. No primeiro encontro ser\u00e1 abordado como a programa\u00e7\u00e3o se relaciona com a matem\u00e1tica por meio de um clone do jogo \u2018Angry Bird\u2019. No segundo oficina, os participantes ir\u00e3o ver como adaptar um jogo para inserir problemas de matem\u00e1tica. Com isso, esperamos contribuir para que os cursistas utilizem no futuro o Scratch tanto para ensinar l\u00f3gica de programa\u00e7\u00e3o como para fazer seus pr\u00f3prios jogos de matem\u00e1tica.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Minicurso 8 &#8211; STORYTELLING COMO UMA METODOLOGIA ATIVA NO ENSINO DE MATEM\u00c1TICA<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Autores: Elaine de Sousa Teodosio (Seduc &#8211; Cear\u00e1) e Lara Ronise de Negreiros Pinto (SME &#8211; Fortaleza &#8211; CE)<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Resumo: No contexto atual, em que vivenciamos uma pandemia, como forma de suprir a demanda pela efetividade do processo de ensino e aprendizagem em momentos remotos e h\u00edbridos, h\u00e1 uma busca constante por metodologias ativas, tendo em vista que as metodologias tradicionais, que focam apenas na apropria\u00e7\u00e3o de t\u00e9cnicas ou conceitos puramente cient\u00edficos, n\u00e3o s\u00e3o t\u00e3o eficazes para a realidade que se coloca. O objetivo do trabalho \u00e9 realizar um minicurso para promover um conhecimento global acerca de dois ou mais assuntos e assim contribuir para a forma\u00e7\u00e3o de sujeitos reflexivos e \u00e9ticos que se posicionem criticamente nas pr\u00e1ticas constitu\u00eddas hist\u00f3ricas e socialmente (Radford, 2014). Diante disso, apresentaremos uma atividade para o Ensino Fundamental II numa perspectiva hist\u00f3rico-cultural, baseada na metodologia Fedathi e suas fases, e ainda, na Teoria da Objetiva\u00e7\u00e3o, no qual professores e estudantes constroem e reconstroem a partir de a\u00e7\u00f5es proativas, valores e ideias baseados em uma problematiza\u00e7\u00e3o que favorece um ambiente colaborativo e significativo de aprendizagem. Ressaltamos que o instrumento usado na atividade did\u00e1tica \u00e9 o Storytelling que consiste numa narrativa dentro de um contexto social, associada a uma experimenta\u00e7\u00e3o, baseadas em a\u00e7\u00f5es atrativas, podendo proporcionar reflex\u00f5es e cr\u00edticas, em um fazer pedag\u00f3gico mediado pela Sequ\u00eancia Fedathi, fundamentado pela Teoria da Objetiva\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Minicurso 9 &#8211; TRABALHANDO COM A SIMBOLOGIA MATEM\u00c1TICA NOS ANOS INICIAIS \u2013 ASPECTOS METODOL\u00d3GICOS<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Autor: Carlos Mometti (USP)<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Resumo: A linguagem foi um dos instrumentos de maior relev\u00e2ncia desenvolvido pela humanidade. Por meio dela, conseguimos transpor ideias e materializar pensamentos, al\u00e9m de construir agrupamentos sociais e organiz\u00e1-los segundo uma \u00e9tica coletiva. Neste sentido, compreender a constru\u00e7\u00e3o da linguagem e sua utiliza\u00e7\u00e3o para obten\u00e7\u00e3o de conhecimento \u00e9 uma das tarefas que antecedem a evolu\u00e7\u00e3o do saber humano. Quando tratamos da Matem\u00e1tica, especificamente, um dos motivos que, muitas vezes, provoca dificuldades em sua aprendizagem nos Anos Iniciais est\u00e1 associado \u00e0 interpreta\u00e7\u00e3o e incorpora\u00e7\u00e3o da linguagem simb\u00f3lica no contexto escolar. Desta forma, n\u00e3o basta realizarmos procedimentos voltados \u00e0 manipula\u00e7\u00e3o puramente operacional dos algoritmos, sem nos atentarmos no como aqueles s\u00e3o interpretados e decodificados pelos alunos. Considerando o contexto da Educa\u00e7\u00e3o Matem\u00e1tica voltada para os Anos Iniciais, propomos neste minicurso trabalhar dois aspectos metodol\u00f3gicos acerca da simbologia matem\u00e1tica, de modo a promover no professor participante n\u00e3o apenas um conjunto de reflex\u00f5es acerca de sua pr\u00e1tica, mas tamb\u00e9m fornecer recursos metodol\u00f3gicos que o levem a trabalhar de modo mais efetivo a simbologia matem\u00e1tica na sala de aula. Num primeiro momento, trataremos dos aspectos te\u00f3ricos que abrangem a linguagem, tomando como pressuposto os estudos discursivos de Michel P\u00eacheux e semi\u00f3ticos de Raymond Duval. Num segundo momento, abordaremos duas propostas de metodologia para se desenvolver em sala de aula utilizando a constru\u00e7\u00e3o simb\u00f3lica e sua expans\u00e3o para outras \u00e1reas da pr\u00f3pria Matem\u00e1tica. Esperamos com esta proposta contribuir com o arcabou\u00e7o metodol\u00f3gico do professor polivalente dos Anos Iniciais no que se refere \u00e0 Educa\u00e7\u00e3o Matem\u00e1tica, bem como promover momentos de reflex\u00e3o, troca e aprendizagem na \u00e1rea da semi\u00f3tica matem\u00e1tica.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Os minicursos\/oficinas ter\u00e3o dura\u00e7\u00e3o total de 4 horas, dividido em duas partes, de 2h cada uma, ministrados na modalidade on-line e tratar\u00e3o de assuntos condizentes com algum dos eixos tem\u00e1ticos (apresentados abaixo) propostos pelo evento. O minicurso\/oficina deve ter no m\u00e1ximo 5 (cinco) autores devidamente inscritos no evento e com as inscri\u00e7\u00f5es confirmadas para ser &#8230; <a title=\"Oficinas\/Minicursos\ufeff\" class=\"read-more\" href=\"https:\/\/anpmat.org.br\/simposio-centro-oeste-2\/submissao-de-oficinas-minicursos%ef%bb%bf\/\" aria-label=\"Read more about Oficinas\/Minicursos\ufeff\">Ler mais<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-73","page","type-page","status-publish"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/anpmat.org.br\/simposio-centro-oeste-2\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/73","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/anpmat.org.br\/simposio-centro-oeste-2\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/anpmat.org.br\/simposio-centro-oeste-2\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/anpmat.org.br\/simposio-centro-oeste-2\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/anpmat.org.br\/simposio-centro-oeste-2\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=73"}],"version-history":[{"count":18,"href":"https:\/\/anpmat.org.br\/simposio-centro-oeste-2\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/73\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":318,"href":"https:\/\/anpmat.org.br\/simposio-centro-oeste-2\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/73\/revisions\/318"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/anpmat.org.br\/simposio-centro-oeste-2\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=73"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}