{"id":16,"date":"2021-01-29T09:15:35","date_gmt":"2021-01-29T12:15:35","guid":{"rendered":"https:\/\/anpmat.org.br\/simposio-nacional-1\/?page_id=16"},"modified":"2021-01-29T09:21:42","modified_gmt":"2021-01-29T12:21:42","slug":"programacao","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/anpmat.org.br\/simposio-nacional-1\/programacao\/","title":{"rendered":"Programa\u00e7\u00e3o"},"content":{"rendered":"\n
\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Palestras<\/h3>\n\n\n\n<\/colgroup>\n\n\n\n\n\n\n\n
\n

Professor<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

 <\/p>\n<\/td>\n

\n

Data da Participa\u00e7\u00e3o<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

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Tema<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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Cydara Ripoll (UFRGS)<\/span><\/span><\/p>\n

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P1 \u2013 27\/09<\/span><\/span><\/p>\n

Dura\u00e7\u00e3o: 1 hora<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

AN\u00c1LISE CR\u00cdTICA DE LIVROS DID\u00c1TICOS<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

Jos\u00e9 Luiz Rosas Pinho (UFSC) <\/span><\/span><\/p>\n

 <\/p>\n<\/td>\n

\n

P2 \u2013 28\/09<\/span><\/span><\/p>\n

Dura\u00e7\u00e3o: 1 hora<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

Resolvendo problemas de extremos em Geometria Euclidiana por m\u00e9todos n\u00e3o anal\u00edticos: o muito que se pode fazer no ensino b\u00e1sico com um \u201cpouco\u201d de Geometria<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

Paulo Cezar Pinto Carvalho (IMPA)<\/span><\/span><\/p>\n

 <\/p>\n<\/td>\n

\n

P3 \u2013 28\/09<\/span><\/span><\/p>\n

Dura\u00e7\u00e3o: 1 hora<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

OBMEP<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

Victor Giraldo (UFRJ)<\/span><\/span><\/p>\n

 <\/p>\n<\/td>\n

\n

P4 \u2013 29\/09<\/span><\/span><\/p>\n

Dura\u00e7\u00e3o: 1 hora<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

PROJETO MATDIGITAL<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

Prof. Marcelo Viana (IMPA)<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

P5 \u2013 29\/09<\/span><\/span><\/p>\n

Dura\u00e7\u00e3o: 1 hora<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

Resolver Equa\u00e7\u00f5es: Como e Para Qu\u00ea<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n\n\n

Relato de Experi\u00eancia<\/h3>\n\n\n\n<\/colgroup>\n\n\n\n
\n

Professor<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

 <\/p>\n<\/td>\n

\n

Data da Participa\u00e7\u00e3o<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

Tema<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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Nomes dos participantes e os respectivos p\u00f3los:<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n



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Graziele Souza M\u00f3zer – Universidade Federal Fluminense – UFF (Niter\u00f3i\/RJ)<\/span><\/span><\/p>\n



<\/p>\n

Jaqueline Molon – Universidade Federal de Santa Maria – UFSM (Santa Maria\/RS)<\/span><\/span><\/p>\n



<\/p>\n

Keyla Senra Teixeira Rodrigues – Universidade Federal de Vi\u00e7osa – UFV (Vi\u00e7osa\/MG)<\/span><\/span><\/p>\n



<\/p>\n

Neilon Jos\u00e9 de Oliveira – Universidade Federal do Tri\u00e2ngulo Mineiro – UFTM (Uberaba\/MG)<\/span><\/span><\/p>\n



<\/p>\n

Rodnei Alves Marques – Universidade Federal de Lavras – UFLA (Lavras\/MG)<\/span><\/span><\/p>\n



<\/p>\n

Vitor Gustavo de Amorim – Universidade Federal do ABC – UFABC (Santo Andr\u00e9\/SP)<\/span><\/span><\/p>\n



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27\/09<\/span><\/span><\/p>\n

Dura\u00e7\u00e3o:1h30<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

O curso de capacita\u00e7\u00e3o no CIEP-Centre International d\u00b4\u00c9tudes P\u00e9dagogiques<\/strong><\/em><\/span><\/span><\/p>\n

Resumo:<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n



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A Coordena\u00e7\u00e3o de Aperfei\u00e7oamento de Pessoal de N\u00edvel Superior – CAPES ofereceu a 26 professores de Matem\u00e1tica, alunos das turmas de 2011 do PROFMAT, um est\u00e1gio no Centre International d\u2019\u00c9tudes P\u00e9dagogiques \u2013 CIEP, em S\u00e8vres – Fran\u00e7a, em parceria com o Institut Universitaire de Formation des Maitres \u2013 da Universit\u00e9 de Cergy-Pontoise, em abril e maio de 2013. <\/span><\/span><\/p>\n

A expectativa da CAPES era de que esses professores aprofundassem ainda mais os conhecimentos adquiridos no PROFMAT, ficando assim motivados a realizar um trabalho de excel\u00eancia com seus alunos e que suas experi\u00eancias contagiassem os colegas professores de Matem\u00e1tica das escolas onde trabalham.<\/span><\/span><\/p>\n

Nesta palestra, alguns professores contar\u00e3o como foi essa experi\u00eancia, apresentando um panorama geral da viagem, explicando como se organiza o sistema de ensino na Fran\u00e7a, com aten\u00e7\u00e3o especial ao ensino da Matem\u00e1tica, fazendo ainda um breve resumo do que foi estudado nesse curso em did\u00e1tica da Matem\u00e1tica e das atividades culturais vividas por eles.<\/span><\/span><\/p>\n



<\/p>\n

 <\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n\n\n

Mesas redondas<\/h3>\n\n\n\n<\/colgroup>\n\n\n\n\n\n\n
\n

Professor<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

Data da Participa\u00e7\u00e3o<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

Tema<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

Maria Alice Gravina (UFRGS)<\/span><\/span><\/p>\n



<\/p>\n

    \n
  • \n

    Pedro Malagutti (UFSCAR)<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n

  • \n

    Marcia Fusaro (UFRJ) <\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n

     <\/p>\n<\/td>\n

\n



<\/p>\n

28\/09 MR 1<\/span><\/span><\/p>\n

Dura\u00e7\u00e3o: 1 hora<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

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FORMA\u00c7\u00c3O DO PROFESSOR DE MATEM\u00c1TICA \/ LICENCIATURA<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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Mauro Rabelo (UnB)<\/span><\/span><\/p>\n

 <\/span><\/p>\n

    \n
  • Maria Terezinha Jesus Gaspar<\/span><\/li>\n
  • Erondina Barbosa da Silva<\/span> <\/span><\/li>\n
  • Carmyra Oliveira Batista<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

     <\/p>\n<\/td>\n

\n



<\/p>\n

28\/09 MR 2<\/span><\/span><\/p>\n

Dura\u00e7\u00e3o: 1 hora<\/span><\/span><\/p>\n

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AVALIA\u00c7\u00c3O EM LARGA ESCALA<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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Mario Jorge Dias Carneiro (UFMG)<\/span><\/span><\/p>\n

    \n
  • \n

    YurikoBaldin<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n

  • \n

    Victor Giraldo<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n

     <\/p>\n<\/td>\n

\n



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29\/09 MR 3<\/span><\/span><\/p>\n

Dura\u00e7\u00e3o: 1 hora<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

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PROJETO KLEIN<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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Marcela Luciano Vilela de Souza(UFTM)<\/span><\/span><\/p>\n

    \n
  • \n

    Hil\u00e1rio Alencar (UFAL)<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n

  • \n

    J\u00falio C\u00e9zar Marinho da Fonseca (egresso PROFMAT-UFAM)<\/span><\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n

  • \n

    L\u00edvia Lopes Azevedo (UFMT)<\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n

     <\/p>\n<\/td>\n

\n

29\/09 MR 4<\/span><\/span><\/p>\n

Dura\u00e7\u00e3o: 1 hora<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

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<\/p>\n

PROFMAT<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n\n\n

Minicursos<\/h3>\n\n\n\n<\/colgroup>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
\n

Professor<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

Tema<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n
    \n
  • \n

    Osmar Al\u00e9ssio (UFTM) <\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n

  • \n

    Victor Fernando de Matos (IFMT)<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n

  • \n

    Joaquim Barbosa Junior (Ed. B\u00e1sica)<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n

  • \n

    Airton Monte S. Borin Junior (UNIFRAN)<\/span><\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n

  • \n

    Neilon Jos\u00e9 de Oliveira<\/span><\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n



    <\/p>\n

     <\/p>\n<\/td>\n

\n

Introdu\u00e7\u00e3o ao Latex<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

Resumo:<\/span><\/span><\/p>\n

Este minicurso tem como objetivo dar uma vis\u00e3o introdut\u00f3ria do processador de texto LATEX. O LATEX \u00e9 um processador de texto que interpreta certos comandos e os transformam em textosque podem ser lidos e entendidos. Antes da cria\u00e7\u00e3o do processador de texto LATEXteve-se a cria\u00e7\u00e3o do processador de textos TEX. Este processador foi criado no final dos anos 70 por DonaldoKnuth da Stanford University. O objetivo era melhorar a impress\u00e3o de textos cient\u00edficos, sobretudo as f\u00f3rmulas matem\u00e1ticas. O nome TEX corresponde as primeiras letras da palavra tecnologia em grego (<\/span><\/span>\u03c4\u03b5\u03c7\u03bd\u03b7\u03bb\u03bf\u03b3\u03b9\u03b1)<\/span><\/span><\/span> e o LATEX (que se pronuncia\u201dlei-tec\u201d ou \u201dlah-tech\u201d) \u00e9 um conjunto de comandos quepermite usar o TEX com maior facilidade. Foi criado por Leslie Lamport na d\u00e9cada de 80. Hoje muitasuniversidades (sobretudo americanas e europ\u00e9ias) exigem que seus alunos usem TEX ou LATEX paraapresentar suas teses, a fim de garantir que as f\u00f3rmulas sejam representadas com exatid\u00e3o ou que a qualidade tipogr\u00e1fica seja uniforme. Muitas publica\u00e7\u00f5es cient\u00edficas tamb\u00e9m o preferem para a submiss\u00e3o de originais.<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

Sala: 206 E<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

N\u00famero de participantes: 60<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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Carlos Gon\u00e7alves (USP)<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

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“Matem\u00e1tica Cuneiforme: introdu\u00e7\u00e3o e oficina de tabletes de argila”<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

Resumo:
O objetivo deste minicurso \u00e9 levar aos participantes uma vis\u00e3o abrangente e atual da hist\u00f3ria da matem\u00e1tica na Antiga Mesopot\u00e2mia, especialmente do per\u00edodo paleo-babil\u00f4nico (c. 2000-1600 A.E.C.). Os temas abordados ser\u00e3o uma vis\u00e3o geral da matem\u00e1tica cuneiforme, tratando dos tipos de texto que ela nos legou e do contexto social em que era produzida. Essa vis\u00e3o geral ser\u00e1 seguida de um estudo das tabelas chamadas aritm\u00e9ticas e metrol\u00f3gicas, elementos chaves nas pr\u00e1ticas de c\u00e1lculo mesopot\u00e2micas. O minicurso exemplificar\u00e1 o uso dessas tabelas, com casos concretos de tabletes escolares do per\u00edodo paleo-babil\u00f4nico. Na parte final do curso, os inscritos participar\u00e3o de uma oficina de tabletes, com o objetivo de praticar em tabletes de argila a produ\u00e7\u00e3o de textos matem\u00e1ticos da antiga tradi\u00e7\u00e3o mesopot\u00e2mica.
<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

Sala: 109 E<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n



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N\u00famero de participantes: 40<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

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Daniel Cordeiro de Morais Filho (UFCG)<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

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Do livro did\u00e1tico \u00e0 pr\u00e1tica em sala de aula: a import\u00e2ncia da reda\u00e7\u00e3o matem\u00e1tica no processo de ensino e aprendizagem<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

Resumo: <\/span><\/span><\/p>\n

Nesta oficina pretendemos estudar como o uso adequado da linguagem matem\u00e1tica pode contribuir para aperfei\u00e7oar as ideias, as argumenta\u00e7\u00f5es l\u00f3gico-dedutivas e a comunica\u00e7\u00e3o entre professores e alunos, refletindo positivamente na melhoria do ensino e, consequentemente, na aprendizagem. Para isso analisaremos textos de livros did\u00e1ticos, situa\u00e7\u00f5es comuns em salas de aula, etc. Trabalharemos com exemplos reais <\/span><\/span><\/p>\n

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\n

Sala: ANF2<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

N\u00famero de participantes: 80<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

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YurikoBaldin (UFSCAR)<\/span><\/span><\/p>\n

Aparecida Silva(UNESP)<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

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Exemplos de explora\u00e7\u00e3o did\u00e1tica de resolu\u00e7\u00e3o de problemas e extens\u00e3o de conte\u00fados matem\u00e1ticos no curr\u00edculo escolar.<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n



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Resumo:<\/span><\/span><\/p>\n

A oficina apresenta uma amostra do Projeto da OBMEP para professores, o projeto PROF (Programa de Oficinas de Forma\u00e7\u00e3o para Professores) em que uma nova abordagem de Resolu\u00e7\u00e3o de Problemas dentro do curr\u00edculo de matem\u00e1tica escolar \u00e9 trabalhada para potencializar os problemas desafios que constam nas provas da OBMEP e seu Banco de Quest\u00f5es. O PROF-OBMEP traz oportunidade para os professores melhorarem suas aulas de matem\u00e1tica ao compreenderem a import\u00e2ncia do desenvolvimento do racioc\u00ednio matem\u00e1tico que deve ser adquirido no n\u00edvel fundamental para resolver problemas de aprendizagem no Ensino B\u00e1sico. Uso de metodologias diferenciadas como a Matem\u00e1tica da Cingapura, uso de materiais concretos e de software educativos livres ser\u00e3o trabalhados nas oficinas. Mostraremos os princ\u00edpios deste programa por meio de exemplos de resolu\u00e7\u00e3o de problemas numa sala de aula que possibilitam uma aprendizagem efetiva de conte\u00fados de matem\u00e1tica escolar, utilizando problemas desafiadores das provas e bancos de quest\u00f5es da OBMEP. As atividades mostram como fazer questionamentos que exploram os conceitos b\u00e1sicos de matem\u00e1tica subjacentes a uma solu\u00e7\u00e3o de um problema, e permitem investigar extens\u00f5es para outros conte\u00fados matem\u00e1ticos que fazem parte do desenvolvimento das ideias matem\u00e1ticas. Exemplos de problemas de geometria e de combinat\u00f3ria em n\u00edvel dos 6\u00ba e 7\u00ba anos do Ensino Fundamental, das oficinas do PROF, ser\u00e3o trabalhados junto com os participantes. <\/span><\/span><\/p>\n

 <\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

Sala: 109 C<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n



<\/p>\n

N\u00famero de participantes: 40<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

 <\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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Maria Alice Gravina (UFRGS)<\/span><\/span><\/p>\n

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GEOGEBRA NA ESCOLA : ATIVIDADES EM GEOMETRIA E \u00c1LGEBRA<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n


Resumo : na oficina vamos apresentar dois tipos de atividade que podem ser trabalhadas na escola, fazendo-se uso do GeoGebra. A primeira delas \u00e9 Geometria em Movimento, uma atividade que nos faz olhar para mecanismos ao nosso redor, ver neles de que forma a geometria se faz presente e ent\u00e3o fazer a constru\u00e7\u00e3o de correspondentes mecanismos virtuais. A segunda atividade \u00e9 N\u00fameros comandando pontos e nela vamos explorar a constru\u00e7\u00e3o de segmentos atrav\u00e9s de rela\u00e7\u00f5es alg\u00e9bricas, usando o recurso Controle Deslizante do GeoGebra.<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

Sala: 211 E<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n



<\/p>\n

N\u00famero de participantes: 40<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

 <\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

Humberto Bortolossi (UFF)<\/span><\/span><\/p>\n

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Usando o Computador para Ensinar e para Aprender Matem\u00e1tica e Estat\u00edstica: Exemplos no Ensino M\u00e9dio<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

Resumo: <\/span><\/span><\/p>\n

Nesta oficina apresentaremos uma cole\u00e7\u00e3o de softwares orientados para a matem\u00e1tica do ensino m\u00e9dio que foram desenvolvidos por um grupo de professores da Universidade Federal Fluminense. Cada software procura explorar um t\u00f3pico espec\u00edfico do ensino m\u00e9dio. Entre os temas abordados est\u00e3o: n\u00fameros, geometria espacial, geometria anal\u00edtica, geometria plana, estat\u00edstica, contagem, probabilidade, matrizes e fun\u00e7\u00f5es. Todos os softwares s\u00e3o gratuitos e fazem parte de um projeto com financiamento do MEC\/MCT. Para cada software, apresentaremos estrat\u00e9gias que viabilizem sua integra\u00e7\u00e3o efetiva na pr\u00e1tica docente e indicaremos quais os elementos matem\u00e1ticos que est\u00e3o sendo abordados com o software e que seriam dif\u00edceis de serem tratados com outro tipo de recurso did\u00e1tico.<\/span><\/span><\/p>\n

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Sala: CONF2<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n



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N\u00famero de participantes: 130<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

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\n

Carmen Vieira Mathias (UFSM)<\/span><\/span><\/p>\n

\u200b<\/p>\n

Luciane Gobbi Tonet
(UFSM)<\/span><\/span><\/p>\n

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AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n



<\/p>\n

Resumo:<\/span><\/span><\/p>\n

Os Ambientes virtuais de aprendizagem (AVA) s\u00e3o aplicativos que auxiliam na montagem de cursos acess\u00edveis pela Internet. Eles s\u00e3o elaborados para auxiliar os docentes no gerenciamento de conte\u00fados para seus alunos, permitem acompanhar constantemente o progresso dos estudantes, e s\u00e3o utilizados como ferramenta para educa\u00e7\u00e3o a dist\u00e2ncia e tamb\u00e9m para para complementar aulas presenciais. O minicurso que estamos propondo, tem o intuito de proporcionar aos participantes uma maior compreens\u00e3o de um AVA espec\u00edfico, o Moodle, no que tange o ensino de conte\u00fados de Matem\u00e1tica. Nosso objetivo \u00e9 investigaras potencialidades dos recursos e atividades no Moodle, contribuindo desta forma, com o aumento da flu\u00eancia tecnol\u00f3gica neste AVA. O curso ser\u00e1 organizado em tr\u00eas etapas: Etapa 1 – Planejamento de uma disciplina no Moodle, Etapa 2 \u2013 Investigando os Recursos e Etapa 3 \u2013 Implementando Atividades. A flu\u00eancia tecnol\u00f3gica ser\u00e1 consolidada a partir da aplica\u00e7\u00e3o pr\u00e1tica do uso dos recursos e atividades do Moodle na organiza\u00e7\u00e3o e estrutura\u00e7\u00e3o de uma disciplina. <\/span><\/span><\/p>\n



<\/p>\n

 <\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

Sala: 110 E<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n



<\/p>\n

N\u00famero de participantes: 40<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

 <\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

Francisco Matos- UERJ<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

\n

Fun\u00e7\u00f5es, Gr\u00e1ficos e Equa\u00e7\u00f5es: A tecnologia sempre resolve?<\/span><\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

Resumo:<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

Nesta oficina ser\u00e3o apresentadas diversas atividades, envolvendo equa\u00e7\u00f5es, fun\u00e7\u00f5es e representa\u00e7\u00f5es gr\u00e1ficas, nas quais o uso de tecnologia de modo adequado pode permitir boas discuss\u00f5es sobre conceitos matem\u00e1ticos. As atividades propostas tem por objetivo contribuir para a capacita\u00e7\u00e3o do professor de modo cr\u00edtico sobre as possibilidades do uso de tecnologias digitais no ensino de Matem\u00e1tica e sua adequa\u00e7\u00e3o a diferentes contextos educacionais, levando em conta suas potencialidades, bem como suas limita\u00e7\u00f5es. <\/span><\/span><\/p>\n

O foco principal da oficina \u00e9 a apresenta\u00e7\u00e3o de conceitos relacionados ao ensino de fun\u00e7\u00f5es e equa\u00e7\u00f5es. Dessa forma, pretende-se que o professor seja capaz de reconhecer, por um lado, oportunidades em que essas tecnologias possam, de fato, enriquecer a abordagem, podendo ser incorporada \u00e0 pr\u00e1tica pedag\u00f3gica; e, por outro, situa\u00e7\u00f5es em que seu uso indiscriminado ou de maneira inapropriada induzam \u00e0 constitui\u00e7\u00e3o de obst\u00e1culos para a aprendizagem.<\/span><\/span><\/p>\n

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Sala: 212 E<\/span><\/strong><\/span><\/span><\/p>\n



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N\u00famero de participantes: 40<\/span><\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

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Bruna Moustapha Corr\u00eaa<\/span><\/p>\n<\/td>\n

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\u200bA Hist\u00f3ria da Matem\u00e1tica no Ensino
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Resumo:
A partir de exemplos de t\u00f3picos abordados no Ensino B\u00e1sico,discutiremos maneiras de se usar a hist\u00f3ria no ensino de matem\u00e1tica.N\u00e3o se trata de um uso aned\u00f3tico, ou como motiva\u00e7\u00e3o, como se considerafrequentemente. O objetivo ser\u00e1 usar a hist\u00f3ria para abordar quest\u00f5esrelacionadas ao conte\u00fado propriamente dito, sobretudo alguns pontos
tidos como cr\u00edticos na escola.<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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Sala: ANF1<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n



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N\u00famero de participantes: 80<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

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Pedro Malagutti <\/span><\/span><\/p>\n

UFSCAR<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

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M\u00e1gicas com fundamenta\u00e7\u00e3o matem\u00e1tica<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

Resumo:<\/span><\/span><\/p>\n

Neste minicurso ser\u00e3o apresentadas m\u00e1gicas matem\u00e1ticas e materiais relacionados que podem ser usados em sala de aula para despertar o interesse dos alunos para as diferentes \u00e1reas da Matem\u00e1tica. Os n\u00fameros de magia envolvem l\u00f3gica, aritm\u00e9tica, teoria dos n\u00fameros, geometria m\u00e9trica, topologia e combinat\u00f3ria. S\u00e3o atividades de divulga\u00e7\u00e3o cient\u00edfica que buscam seduzir os jovens para o mundo da dedu\u00e7\u00e3o, a partir de experimentos indutivos que causam d\u00favida e admira\u00e7\u00e3o.<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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Sala: AUD<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n



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N\u00famero de participantes:300<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

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Rog\u00e9rio C\u00e9sar dos Santos<\/span><\/span><\/p>\n

UnB<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

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O problema do ponto mais visitado e o Tri\u00e2ngulo de Pascal<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n



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Resumo:<\/span><\/span><\/p>\n

O mini-curso versar\u00e1 sobre o problema do ponto mais visitado em uma malha quadricular de caminhos. Considerando todos os trajetos ligando dois pontos, na geometria do taxista, qual \u00e9 o ponto do plano, de coordenadas inteiras, pelo qual passam mais caminhos? Qual \u00e9 a rela\u00e7\u00e3o deste problema com uma propriedade, talvez in\u00e9dita, do Tri\u00e2ngulo de Pascal? Estas duas perguntas poder\u00e3o mostrar, para o aluno de Ensino M\u00e9dio, o poder e o alcance que a Matem\u00e1tica tem em resolver quest\u00f5es cujo enunciado \u00e9 simples, por\u00e9m cuja resolu\u00e7\u00e3o envolve e interliga a geometria e a An\u00e1lise Combinat\u00f3ria.<\/span><\/span><\/p>\n

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Sala: 205<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

N\u00famero de participantes: 60<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

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Andr\u00e9 Krindges<\/span><\/span><\/p>\n

(UFMT)<\/span><\/span><\/p>\n



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\u200bContribui\u00e7\u00f5es do PROFMAT no ensino e resgate da geometria.<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n



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Resumo:<\/span><\/span><\/p>\n

Este minicurso busca discutir o ensino de geometria no \u00e2mbito do PROFMAT. Entendemos que um mestrado profissional de abrang\u00eancia nacional como este, contribui de forma expressiva para a determina\u00e7\u00e3o de tend\u00eancias no ensino de matem\u00e1tica. A partir dessa hip\u00f3tese, trabalharemos na tentativa de mapear as contribui\u00e7\u00f5es do programa no ensino de geometria, tendo como base o material produzido nas disserta\u00e7\u00f5es j\u00e1 defendidas. Nesse contexto, daremos aten\u00e7\u00e3o especial a geometria din\u00e2mica e aos problemas de constru\u00e7\u00f5es geom\u00e9trica, t\u00e3o ricos e portadores do estigma de inova\u00e7\u00e3o em rela\u00e7\u00e3o aos livros did\u00e1ticos postos como atuais.<\/span><\/span><\/p>\n

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<\/a>Sala: 110 C<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

N\u00famero de participantes: 40<\/strong><\/p>\n

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Luciano Monteiro de Castro (ELITE)<\/span><\/span><\/p>\n

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\u200b Desenvolvendo o gosto pela Matem\u00e1tica atrav\u00e9s de Desafios Intrigantes, com \u00eanfase em Combinat\u00f3ria e Probabilidade.

<\/strong><\/span><\/span>Resumo:<\/span><\/span><\/p>\n

Por que em pa\u00edses como Rom\u00eania, Hungria ou R\u00fassia a maioria da popula\u00e7\u00e3o cresce aprendendo a gostar de Matem\u00e1tica (ao contr\u00e1rio do que ocorre no ocidente)? Durante este minicurso exploraremos um dos motivos principais: o foco na resolu\u00e7\u00e3o de problemas intrigantes que aproveitam a curiosidade natural dos estudantes. Enfatizaremos Combinat\u00f3ria e Probabilidade por serem temas tradicionalmente considerados dif\u00edceis mas que se revelam adequados ao desenvolvimento do pensamento matem\u00e1tico nas mais diversas idades<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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Sala: CONF1<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

N\u00famero de participantes: 150<\/strong><\/p>\n

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Palestras Professor   Data da Participa\u00e7\u00e3o Tema Cydara Ripoll (UFRGS)   P1 \u2013 27\/09 Dura\u00e7\u00e3o: 1 hora AN\u00c1LISE CR\u00cdTICA DE LIVROS DID\u00c1TICOS Jos\u00e9 Luiz Rosas Pinho (UFSC)   P2 \u2013 28\/09 Dura\u00e7\u00e3o: 1 hora Resolvendo problemas de extremos em Geometria Euclidiana por m\u00e9todos n\u00e3o anal\u00edticos: o muito que se pode fazer no ensino b\u00e1sico com … Ler mais<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-16","page","type-page","status-publish"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/anpmat.org.br\/simposio-nacional-1\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/16","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/anpmat.org.br\/simposio-nacional-1\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/anpmat.org.br\/simposio-nacional-1\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/anpmat.org.br\/simposio-nacional-1\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/anpmat.org.br\/simposio-nacional-1\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=16"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/anpmat.org.br\/simposio-nacional-1\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/16\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":24,"href":"https:\/\/anpmat.org.br\/simposio-nacional-1\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/16\/revisions\/24"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/anpmat.org.br\/simposio-nacional-1\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=16"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}