{"id":153,"date":"2024-03-25T15:13:55","date_gmt":"2024-03-25T18:13:55","guid":{"rendered":"https:\/\/anpmat.org.br\/simposio-nacional-7\/?page_id=153"},"modified":"2024-03-25T15:13:56","modified_gmt":"2024-03-25T18:13:56","slug":"tema-2-desafios-para-alem-da-matematica","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/anpmat.org.br\/simposio-nacional-7\/tema-2-desafios-para-alem-da-matematica\/","title":{"rendered":"Tema 2: Desafios para al\u00e9m da matem\u00e1tica"},"content":{"rendered":"\n

A mudan\u00e7a de segmento entre os anos iniciais e os anos finais do Ensino Fundamental, do 5\u00ba para o 6\u00ba, opera uma das transi\u00e7\u00f5es mais complexas da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica. \u00c9 nessa transi\u00e7\u00e3o que ocorre, para a maior parte dos(as) estudantes, o t\u00e9rmino da inf\u00e2ncia e o in\u00edcio da adolesc\u00eancia; \u00e9 nesse momento em que um n\u00famero elevado de crian\u00e7as\/adolescentes enfrentam os desafios da puberdade; \u00e9 tamb\u00e9m o tempo marcado por um misto de desejo e medo das mudan\u00e7as e novidades, acompanhados pela insatisfa\u00e7\u00e3o de se transformar, de um ano para o outro, dos maiores para os menores, dos mais experientes para os mais \u201cing\u00eanuos\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Na escola, em geral, esses(as) estudantes transitam tamb\u00e9m de uma organiza\u00e7\u00e3o polivalente, com um(a) um(a) ou dois (duas) professores(as) que lecionam a maior parte das disciplinas escolares, assumindo ou dividindo entre si a gest\u00e3o mais geral da turma; para uma outra que divide as \u00e1reas do conhecimento em muitas disciplinas, cada uma ministrada por um(a) professor(a) diferente. Nessa estrutura disciplinar, mais comumente, \u00e9 esperado que as crian\u00e7as ou adolescentes do 6\u00ba ano assumam a organiza\u00e7\u00e3o de suas tarefas com autonomia: os registros na agenda e no caderno, as datas de provas e entregas de trabalhos, a localiza\u00e7\u00e3o de hor\u00e1rios de aulas e trocas de salas, a solu\u00e7\u00e3o de seus conflitos de forma r\u00e1pida e eficaz, entre outras demandas. No entanto, ainda pela organiza\u00e7\u00e3o disciplinar, nas escolas onde n\u00e3o existe uma figura que centralize a orienta\u00e7\u00e3o das rotinas dos(as) estudantes, \u00e9 comum que eles(as) se percam nos relacionamentos entre colegas e nas diferentes formas de sistematiza\u00e7\u00e3o em cada disciplina, deixando por vezes a impress\u00e3o de que \u201cn\u00e3o t\u00eam maturidade\u201d, \u201cs\u00e3o infantis\u201d ou \u201cs\u00e3o desorganizados(as)\u201d e, nas piores situa\u00e7\u00f5es, n\u00e3o s\u00e3o capazes de gerir suas rela\u00e7\u00f5es, tarefas e prazos, perdendo oportunidades de apresentar suas d\u00favidas nas atividades ou aperfei\u00e7oar suas produ\u00e7\u00f5es, o que acarreta em dificuldades de aprendizagem e mau desempenho nas tarefas avaliativas.<\/p>\n\n\n\n

A transi\u00e7\u00e3o do 5\u00ba para o 6\u00ba ano \u00e9 uma ruptura importante que acompanha tamb\u00e9m a forma\u00e7\u00e3o dos(as) professores(as). Nos cursos de pedagogia, em geral, os(as) professores(as) t\u00eam muitas horas de estudos dedicados aos processos de ensino e aprendizagem, \u00e0 avalia\u00e7\u00e3o, ao conhecimento do desenvolvimento infantil; e tempos curtos dedicados \u00e0 reflex\u00e3o sobre os conte\u00fados escolares que ir\u00e3o ensinar. Por outro lado, professores(as) formados nas demais licenciaturas, estudam majoritariamente sobre os conte\u00fados de suas disciplinas e t\u00eam um tempo reduzido  forma\u00e7\u00e3o sobre quest\u00f5es ligadas ao ensino e aprendizagem de forma mais geral, e ao desenvolvimento de crian\u00e7as e adolescentes. <\/p>\n\n\n\n

Consequ\u00eancia ou n\u00e3o desses fatos, o que vemos em muitas escolas s\u00e3o alunos(as) e professores(as) que relatam dificuldades com o 6\u00ba ano. D\u00favidas sobre o que fazer e como fazer e, em n\u00e3o poucas situa\u00e7\u00f5es, dificuldades para encontrar quem s\u00e3o as professoras e professores que est\u00e3o no 6\u00ba ano porque escolheram estar ali.<\/p>\n\n\n\n

Diante de tantas quest\u00f5es que se colocam para o trabalho dos(as) professores(as) no 6\u00ba ano, entendemos a import\u00e2ncia de compartilhar, pela sua pr\u00f3pria voz,  experi\u00eancias que nos ajudem a pensar a transi\u00e7\u00e3o do 5\u00ba para o 6\u00ba ano, tanto do ponto de vista das aprendizagens dos conte\u00fados escolares, quanto das rotinas e procedimentos que favore\u00e7am a amplia\u00e7\u00e3o da autonomia dos(as) estudantes, de forma gradual e sem tantas rupturas.<\/p>\n\n\n\n

A proposta desse \u201cespa\u00e7o\/sess\u00e3o\/grupo de trabalho\u201d \u00e9 ampliar a reflex\u00e3o acerca dos processos de transi\u00e7\u00e3o do 5\u00ba para o 6\u00ba ano, por meio da partilha de experi\u00eancias que foram capazes de amenizar as rupturas, tornando o processo de adapta\u00e7\u00e3o ao 6\u00ba ano mais natural para os(as) estudantes, professores(as), fam\u00edlias e profissionais da escola em geral. Experi\u00eancias que, com foco nos conte\u00fados de matem\u00e1tica, nos procedimentos e rotinas de estudos ou nas rela\u00e7\u00f5es entre alunos(as), alunos(as) e professores(as), alunos(as) e tempo e espa\u00e7o escolar, conseguiram superar as dificuldades encontradas no processo de transi\u00e7\u00e3o e redundaram em aprendizagens para toda a comunidade do 6\u00ba ano.<\/p>\n\n\n\n

<\/a>Algumas quest\u00f5es norteadoras<\/h3>\n\n\n\n