{"id":156,"date":"2024-03-25T15:14:23","date_gmt":"2024-03-25T18:14:23","guid":{"rendered":"https:\/\/anpmat.org.br\/simposio-nacional-7\/?page_id=156"},"modified":"2024-03-25T15:14:24","modified_gmt":"2024-03-25T18:14:24","slug":"tema-3-conceitos-e-curriculo-no-processo-de-transicao","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/anpmat.org.br\/simposio-nacional-7\/tema-3-conceitos-e-curriculo-no-processo-de-transicao\/","title":{"rendered":"Tema 3: Conceitos e Curr\u00edculo no Processo de Transi\u00e7\u00e3o"},"content":{"rendered":"\n

Refletir acerca da implementa\u00e7\u00e3o de propostas curriculares \u00e9 sempre complexo e gera controv\u00e9rsias, pois implica em fazer escolhas, tomar decis\u00f5es que nem sempre contemplam todas as expectativas nem agradam todos os pontos de vista, sobretudo daqueles que ser\u00e3o os principais usu\u00e1rios de tais documentos norteadores: os professores da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica.<\/p>\n\n\n\n

A passagem dos anos iniciais para os anos finais do Ensino Fundamental envolve uma mudan\u00e7a substancial no desenvolvimento da forma\u00e7\u00e3o matem\u00e1tica dos estudantes. O objetivo \u00e9 comum: conduzir os estudantes na aprendizagem da matem\u00e1tica. A BNCC atravessa esse processo com a proposta de uma matriz curricular que lista objetos de conhecimento e uma rela\u00e7\u00e3o sequencial de habilidades a serem desenvolvidas durante essa etapa da educa\u00e7\u00e3o escolar. O bin\u00f4mio \u201censinar e aprender\u201d n\u00e3o cabe em uma lista! Mas ter uma orienta\u00e7\u00e3o pode ser positivo para fundamentar propostas, favorecer a equidade, conferir unidade e, especialmente, promover a reflex\u00e3o sobre o tema.  <\/p>\n\n\n\n

Em se tratando da \u00e1rea de Matem\u00e1tica, h\u00e1 alguns questionamentos que norteiam e provocam reflex\u00f5es acerca do Curr\u00edculo: Quais seriam as ideias fundamentais que permeiam todos os campos da Matem\u00e1tica e suas interconex\u00f5es? Al\u00e9m disso, como \u00e9 tratada a quest\u00e3o do pr\u00e9-requisito entre etapas do ensino (do anos iniciais para os anos finais do Ensino Fundamental, por exemplo) em termos de conte\u00fados e habilidades? Quais os objetos de conhecimento, os conceitos que poderiam ser \u201cmais ou menos priorizados\u201d (\u00eanfase dada)? Como trabalhar com um curr\u00edculo cuja abordagem \u00e9 espiralada, em que os conceitos s\u00e3o revisitados, ampliados, aprofundados em um n\u00edvel de complexidade cada vez maior? De que forma abordar os temas integradores e transversais considerados contempor\u00e2neos e contextualizadores das pr\u00e1ticas sociais no campo do ensino da Matem\u00e1tica?<\/p>\n\n\n\n

\u00c9 importante discutir tamb\u00e9m sobre quais os objetos de conhecimento e habilidades essenciais ou elementares que devem ser priorizados em propostas curriculares, a exemplo da BNCC. Qual deve ser a \u00eanfase dada a cada uma das unidades tem\u00e1ticas como \u00c1lgebra, Geometria, Grandezas e Medidas, Estat\u00edstica e Probabilidade e N\u00fameros? Como trabalhar as unidades tem\u00e1ticas de maneira articulada, integrada (e n\u00e3o estanque, fragmentada), entre outros aspectos?       <\/p>\n\n\n\n

Os curr\u00edculos derivados da BNCC t\u00eam apresentado varia\u00e7\u00f5es muito positivas (por exemplo, adapt\u00e1-la para a organiza\u00e7\u00e3o em ciclos, como o do Par\u00e1, que permite n\u00e3o vincular uma habilidade ao per\u00edodo de um ano escolar), mas tamb\u00e9m outras preocupantes (por exemplo, curr\u00edculos com uma quantidade exagerada de habilidades, como o do Estado do Rio Grande do Sul, que praticamente dobra o conjunto de habilidades dessa etapa da escolaridade). Dentre muitas cr\u00edticas importantes, o documento tem sido reconhecido por ser excessivamente amplo, deixando pouco para adapta\u00e7\u00f5es e adequa\u00e7\u00f5es locais. \u00c9 (ainda) urgente fomentar a discuss\u00e3o sobre a proposta da BNCC visando \u00e0s melhores interpreta\u00e7\u00f5es e, especialmente, \u00e0 forma\u00e7\u00e3o docente para o exerc\u00edcio cr\u00edtico do documento.<\/p>\n\n\n\n

N\u00e3o se discute a pertin\u00eancia de as primeiras habilidades listadas na BNCC \u2013 Ensino Fundamental serem relativas ao letramento num\u00e9rico, visando \u00e0 contagem e \u00e0 representa\u00e7\u00e3o dos n\u00fameros naturais. O mesmo vale para os primeiros passos em geometria, em estat\u00edstica e probabilidade ou em \u00e1lgebra. Tamb\u00e9m n\u00e3o se discute que seja esperado que os estudantes cheguem ao 6\u00ba ano do Ensino Fundamental conhecendo amplamente o sistema de numera\u00e7\u00e3o decimal e habilitados a realizar as opera\u00e7\u00f5es de adi\u00e7\u00e3o e de subtra\u00e7\u00e3o. No entanto, h\u00e1 pontos controversos que merecem ser avaliados de maneira coletiva. Em particular, esses pontos precisam ser discutidos visando a superar rupturas na transi\u00e7\u00e3o dos anos iniciais para os anos finais do ensino fundamental. Envolvendo todas e todos os docentes que ensinam matem\u00e1tica nessa etapa da escolaridade. S\u00e3o, certamente, tamb\u00e9m exemplos de temas que oferecem desafios na passagem do ensino fundamental a opera\u00e7\u00e3o de divis\u00e3o, as fra\u00e7\u00f5es, a no\u00e7\u00e3o de volume. <\/p>\n\n\n\n

Espera-se que a mesa, \u00e0 luz da BNCC, discuta criticamente a abordagem de conceitos que s\u00e3o cruciais no processo de transi\u00e7\u00e3o dos anos iniciais para os anos finais do Ensino Fundamental. <\/p>\n\n\n\n

<\/a>Algumas quest\u00f5es norteadoras<\/h3>\n\n\n\n