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<\/li>\n <\/ul>\n <\/div>\n \n <\/div>\n<\/div>
<\/p>\n\n\n\nMINICURSOS<\/strong>: Tem um car\u00e1ter essencialmente expositivo e mais te\u00f3rico. Eventualmente alguns minicursos poder\u00e3o ser ministrados por convidados; <\/p>\n\n\n\n
OFICINAS:<\/strong> Inclui no escopo apresenta\u00e7\u00e3o expositiva e parte pr\u00e1tica. Ser\u00e1 incentivado o oferecimento de oficinas que envolvam pr\u00e1ticas escolares consolidadas ou bem organizadas conceitualmente.<\/p>\n\n\n\n
Os minicursos e as oficinas ter\u00e3o dura\u00e7\u00e3o total de at\u00e9 4 horas<\/strong>, dividido em duas partes, ser\u00e3o ministrados presencialmente e tratar\u00e3o de assuntos condizentes com algum dos eixos tem\u00e1ticos (apresentados abaixo) propostos pelo evento. <\/p>\n\n\n\n
Os minicursos t\u00eam um car\u00e1ter mais te\u00f3rico-expositivo, enquanto as oficinas envolvem os inscritos em atividades participativas.<\/strong><\/p>\n\n\n\n
Os minicursos e oficinas aprovados podem sofrer modifica\u00e7\u00f5es.<\/p>\n\n\n\n
Cada participante dever\u00e1 escolher um minicurso e uma oficina para serem cursados durante o Simp\u00f3sio.<\/mark><\/strong><\/p>\n\n\n\n
Manual<\/a> de como se inscrever no minicurso e na oficina.<\/p>\n\n\n\n
Minicursos e Oficinas ocorrer\u00e3o no PB – Pr\u00e9dio Ciclo B\u00e1sico II.<\/strong><\/h5>\n\n\n\n
R. S\u00e9rgio Buarque de Holanda – Cidade Universit\u00e1ria, Campinas – SP, 13083-859 https:\/\/maps.app.goo.gl\/EMbHE22jqN5xc3oZ9<\/a><\/p>\n\n\n\n
MINICURSOS APROVADOS <\/h2>\n\n\n\n
\n\nMinicurso 1. A LINGUAGEM COMO GUIA PARA O ENSINO DE MATEM\u00c1TICA<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
Sala PB01<\/strong><\/p>\n\n\n\n
Autores: Marlon Augusto das Chagas Barros (UFPA), Marcel de Almeida Barbosa (UFPA)<\/p>\n\n\n\n
Resumo: Este minicurso tem por objetivo apresentar uma introdu\u00e7\u00e3o ao estudo da linguagem no ensino de Matem\u00e1tica, destacando alguns conceitos e exemplos pertinentes para o ensino e aprendizagem de conceitos matem\u00e1ticos. Para tanto, as discuss\u00f5es est\u00e3o divididas em tr\u00eas momentos formativos, que s\u00e3o: linguagem matem\u00e1tica e suas caracter\u00edsticas; usos da linguagem no ensino de matem\u00e1tica e pesquisas sobre linguagem e educa\u00e7\u00e3o matem\u00e1tica. A metodologia ser\u00e1 expositiva e dialogada, possibilitando que os participantes possam apresentar coment\u00e1rios, relatos, pontos de vista, etc. Al\u00e9m disso, haver\u00e1 o desenvolvimento de atividades orais e escritas, tendo o objetivo de exemplificar situa\u00e7\u00f5es que podem ocorrer em sala de aula. Assim, espera-se que as discuss\u00f5es e atividades desenvolvidas possam contribuir de forma propositiva na forma\u00e7\u00e3o dos participantes no que tange aos diferentes aspectos e desafios lingu\u00edsticos que permeiam a sala de aula de Matem\u00e1tica.<\/p>\n\n\n\n
<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
\nMinicurso 2. A MATEM\u00c1TICA DO C\u00c9U GREGO POR PAPPUS DE ALEXANDRIA<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
Sala PB02<\/strong><\/p>\n\n\n\n
Autora: Marcela Melo Amorim (UFRJ)<\/p>\n\n\n\n
Resumo: Este minicurso prop\u00f5e trazer a matem\u00e1tica por tr\u00e1s de uma astronomia grega em dois momentos de nossa hist\u00f3ria. Durante o segundo s\u00e9culo, Ptolomeu escreve a obra Almagesto e, durante o quarto s\u00e9culo, Pappus comenta e ainda inclui mais doze obras sobre o tema. Este encontro pode ser considerado um complemento da apresenta\u00e7\u00e3o feita ano passado, apesar de n\u00e3o necessitar de algum conhecimento pr\u00e9vio. No primeiro momento, a proposta \u00e9 localizar os participantes no per\u00edodo hist\u00f3rico com a matem\u00e1tica contida nas obras desses dois matem\u00e1ticos. No segundo instante, reconhecer as cr\u00edticas, os coment\u00e1rios e os complementos feitos por Pappus, trazendo informa\u00e7\u00f5es sobre os demais trabalhos citados por ele em sua Cole\u00e7\u00e3o Matem\u00e1tica.<\/p>\n\n\n\n
<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n
\nMinicurso 3. CONHECENDO, INVESTIGANDO E UTILIZANDO O GEOGEBRA NA PR\u00c1TICA DOCENTE: QUER PARTICIPAR?<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
Sala SI03<\/strong><\/p>\n\n\n\n
Autores: Celina Aparecida Almeida Pereira Abar (PUC-SP); Daniel Mendes In\u00e1cio de Souza (PUC-SP); Marcio Vieira de Almeida (PUC-SP).<\/p>\n\n\n\n
Resumo: A evolu\u00e7\u00e3o das tecnologias digitais da informa\u00e7\u00e3o e comunica\u00e7\u00e3o (TDIC) e sua crescente incorpora\u00e7\u00e3o nas mais variadas atividades tornaram essas inova\u00e7\u00f5es fundamentais tamb\u00e9m para a pr\u00e1tica docente, principalmente no contexto da Matem\u00e1tica. \u00c9 dif\u00edcil conceber que um professor consiga desenvolver um trabalho de qualidade nos dias de hoje sem utilizar novos recursos tecnol\u00f3gicos para dar suporte \u00e0s suas atividades. O processo de forma\u00e7\u00e3o e atualiza\u00e7\u00e3o deve ser cont\u00ednuo e acompanhar o desenvolvimento constante das tecnologias. Assim, com o intuito de capacitar professores para um novo cen\u00e1rio na sua pr\u00e1tica docente, o Instituto GeoGebra Internacional de S\u00e3o Paulo (IGISP) oferece esse minicurso, para o 7\u00ba Simp\u00f3sio Nacional da Forma\u00e7\u00e3o do Professor de Matem\u00e1tica, cujo principal objetivo \u00e9 que o professor desenvolva habilidades para ensinar, com qualidade, conte\u00fados de Geometria e \u00c1lgebra, incorporando novos recursos tecnol\u00f3gicos em sua pr\u00e1tica docente. O programa do minicurso permitir\u00e1 aos professores terem acesso \u00e0s estrat\u00e9gias de ensino e aprendizagem com o uso do GeoGebra, com suporte em teorias e pesquisas utilizadas como base para a pr\u00e1tica docente. O suporte te\u00f3rico \u00e9 a G\u00eanese Instrumental de Pierre Rabardel (1995) nas dimens\u00f5es de instrumenta\u00e7\u00e3o e instrumentaliza\u00e7\u00e3o. Para a explora\u00e7\u00e3o desses conte\u00fados, ser\u00e1 utilizado o GeoGebra, escolhido por ser de livre acesso e possibilitar a completa realiza\u00e7\u00e3o das atividades propostas. \u00c9 fundamental que os participantes sejam professores do ensino fundamental ou m\u00e9dio, tenham familiaridade com os conceitos alg\u00e9bricos e geom\u00e9tricos pertinentes ao Ensino B\u00e1sico e j\u00e1 fa\u00e7am uso de computador. Espera-se envolver os professores em um contexto de aprendizagem com propostas de problemas, formula\u00e7\u00e3o de hip\u00f3teses e tomadas de decis\u00e3o em um di\u00e1logo permanente com a realidade de seu cotidiano da sala de aula. O objetivo \u00e9 oferecer orienta\u00e7\u00f5es pedag\u00f3gicas e promover discuss\u00f5es sobre os impactos de um ambiente din\u00e2mico no processo de ensino e aprendizagem da Matem\u00e1tica.<\/p>\n\n\n\n
<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n
\nMinicurso 4. HABILIDADES DE VISUALIZA\u00c7\u00c3O ESPACIAL NO ENSINO M\u00c9DIO<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
Sala PB04<\/strong><\/p>\n\n\n\n
Autores: Fabio Luiz Borges Simas (UNIRIO); Carmen Vieira Mathias (UFSM), Cristian Martins da Silva (UFN) e Fabio Xavier Penna (UNIRIO)<\/p>\n\n\n\n
Resumo: Por que todo cidad\u00e3o brasileiro precisa estudar a Geometria da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica? O que pensam os professores? O que dizem os especialistas? A partir da discuss\u00e3o do primeiro questionamento, em um primeiro momento do minicurso. Em um segundo momento, pretendemos em conjunto com os participantes, refletir sobre o que dizem os especialistas, considerando conceitos como Pensamento Geom\u00e9trico, Percep\u00e7\u00e3o e Racioc\u00ednio Espacial e Habilidades de Visualiza\u00e7\u00e3o Espacial e responder as demais quest\u00f5es postas. Em seguida, com o aporte dos te\u00f3ricos e das reflex\u00f5es filos\u00f3ficas, voltam-se as aten\u00e7\u00f5es ao ch\u00e3o da sala de aula, com o intuito de analisar como (ou se) as quest\u00f5es de livros did\u00e1ticos e do Exame Nacional do Ensino M\u00e9dio aproveitam (ou desperdi\u00e7am) oportunidades de se alcan\u00e7ar os objetivos para o ensino de Geometria no Ensino M\u00e9dio.<\/p>\n\n\n\n
<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n
\nMinicurso 5. INVESTIGA\u00c7\u00d5ES, MODELAGEM E PENSAMENTO MATEM\u00c1TICO AVAN\u00c7ADO NO ENSINO DE FUN\u00c7\u00d5ES REAIS<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
Sala PB05<\/strong><\/p>\n\n\n\n
Autores: Jean Felipe de Assis (UERJ), Diego Soares Monteiro da Silva (UERJ); Carla Raiana Pereira Feitosa (UERJ); Vivian do Amaral Calv\u00e3o (UERJ).<\/p>\n\n\n\n
Resumo: Ao realizar revis\u00f5es te\u00f3ricas em Educa\u00e7\u00e3o Matem\u00e1tica, expor relatos de atividades j\u00e1 implementadas pelos proponentes, propor um momento de constru\u00e7\u00e3o coletiva de interven\u00e7\u00f5es pedag\u00f3gicas poss\u00edveis e ter uma reflex\u00e3o sobre as propostas apresentadas, o minicurso deseja contribuir para a forma\u00e7\u00e3o de professores ao delinear as potencialidades, as dificuldades e as limita\u00e7\u00f5es das Investiga\u00e7\u00f5es matem\u00e1ticas, a Modelagem e o Pensamento Matem\u00e1tico Avan\u00e7ado no ensino das fun\u00e7\u00f5es reais. A proposta divide-se em duas se\u00e7\u00f5es, em que as considera\u00e7\u00f5es te\u00f3ricas e relatos de experi\u00eancia ajudar\u00e3o na orienta\u00e7\u00e3o de propostas a serem apresentadas na se\u00e7\u00e3o seguinte. No segundo encontro, a partir das viv\u00eancias dos participantes, aprofundamentos pr\u00e1ticos e te\u00f3ricos ser\u00e3o explorados em uma reflex\u00e3o coletiva a respeito dos processos educacionais poss\u00edveis que utilizam as tend\u00eancias destacadas em salas de aula do Ensino B\u00e1sico. Desse modo, a partir das semelhan\u00e7as e das diferen\u00e7as entre essas abordagens, o minicurso contribuir\u00e1 para discuss\u00f5es curriculares e pr\u00e1ticas, especificamente ao diagnosticar que essas tend\u00eancias j\u00e1 possuem grande impacto em publica\u00e7\u00f5es e modelos internacionais ao redor do mundo, possuindo elementos significativos nas propostas educacionais nacionais, em especial na forma\u00e7\u00e3o do pensamento cient\u00edfico.<\/p>\n\n\n\n
<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n
\nMinicurso 6. MATEM\u00c1TICA B\u00c1SICA COM PYTHON<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
Sala SI08<\/strong><\/p>\n\n\n\n
Autores: Jo\u00e3o Ricardo Vallim Pereira (IFMT), Marcionei Rech (IFRS)<\/p>\n\n\n\n
Resumo: Utilizaremos a plataforma Google Colab para apresentar as funcionalidades da linguagem Python no ensino de Matem\u00e1tica B\u00e1sica no Ensino M\u00e9dio e\/ou s\u00e9ries finais do Ensino Fundamental.<\/p>\n\n\n\n
<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n
\nMinicurso 7. MUSEU DA MATEM\u00c1TICA UFMG: JOGOS ARITM\u00c9TICOS E OUTROS DIVERTIMENTOS<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
Sala PB06<\/strong><\/p>\n\n\n\n
Autores: Carmen Rosa Giraldo Vergara (UFMG) e Julia da Mata Gon\u00e7alves Dias (UFMG).<\/p>\n\n\n\n
Resumo: Neste minicurso, apresentaremos atividades de Matem\u00e1tica Recreativa para serem usadas por professores dos Ensinos Fundamental e M\u00e9dio para engajar os estudantes e facilitar a compreens\u00e3o de conceitos matem\u00e1ticos. Mais especificamente, ser\u00e3o exploradas as atividades de um kit did\u00e1tico produzido no Museu da Matem\u00e1tica UFMG contendo alguns jogos aritm\u00e9ticos e outros materiais concretos que fazem parte do acervo do Museu. Al\u00e9m disso, ser\u00e3o discutidas as orienta\u00e7\u00f5es fornecidas no kit para a aplica\u00e7\u00e3o de cada atividade em sala de aula, que ajudam os professores a integr\u00e1-las de forma eficaz ao curr\u00edculo escolar. Pretendemos com isto proporcionar a possibilidade de experimentar diversos recursos promotores de uma vis\u00e3o positiva do ensino-aprendizagem da Matem\u00e1tica.<\/p>\n\n\n\n
<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n
\nMinicurso 8. O ENSINO DAS ISOMETRIAS COM APOIO DO SOFTWARE GEOGEBRA<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
CANCELADO<\/h2>\n\n\n\n
Autor: Maur\u00edcio De Moraes Fontes (SEDUC-PA)<\/p>\n\n\n\n
Resumo: O ensino das Isometrias (transla\u00e7\u00e3o, rota\u00e7\u00e3o e reflex\u00e3o) \u00e9 de grande import\u00e2ncia para a forma\u00e7\u00e3o dos alunos de qualquer n\u00edvel de ensino. Este Minicurso tem como objetivo demonstrar que o ensino das isom\u00e9tricas s\u00e3o facilitadas com o apoio do software GeoGebra. A metodologia utilizada foi da introdu\u00e7\u00e3o dos principais movimentos no plano e suas composi\u00e7\u00f5es que o GeoGebra oferece e depois a introdu\u00e7\u00e3o de atividades constru\u00eddas para serem discutidas com os participantes com o apoio do programa. Algumas atividades est\u00e3o listadas no texto e elas demonstram que s\u00e3o de grande valor para o processo de ensino e aprendizagem da matem\u00e1tica em qualquer n\u00edvel de ensino, haja vista que s\u00e3o atividades investigativas que instigam os estudantes a participarem das discuss\u00f5es com apoio do Software.<\/p>\n\n\n\n
<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n
\nMinicurso 9. TAXA DE VARIA\u00c7\u00c3O NO ENSINO M\u00c9DIO: A PROPOSTA DO LIVRO ABERTO DE MATEM\u00c1TICA<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
Sala PB09<\/strong><\/p>\n\n\n\n
Autores: Gladson Octaviano Antunes (UNIRIO), Michel Cambrainha de Paula (UNIRIO)<\/p>\n\n\n\n
Resumo: Diariamente, nos deparamos com diversos tipos de taxas: taxa de natalidade e mortalidade, varia\u00e7\u00e3o cambial, velocidade, frequ\u00eancia, pot\u00eancia, infla\u00e7\u00e3o, acelera\u00e7\u00e3o, ritmo, entre outras. A taxa de varia\u00e7\u00e3o \u00e9 uma raz\u00e3o que revela a rela\u00e7\u00e3o entre duas grandezas que mudam conjuntamente, sendo uma ferramenta essencial para interpretar gr\u00e1ficos e compreender uma vasta gama de fen\u00f4menos e situa\u00e7\u00f5es que nos cercam. Apesar de sua import\u00e2ncia, o estudo das taxas de varia\u00e7\u00e3o \u00e9 muitas vezes negligenciado ou superficialmente tratado nos livros did\u00e1ticos da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica. No Ensino M\u00e9dio, o tema \u00e9 geralmente abordado apenas no contexto de fun\u00e7\u00f5es afins e de maneira bastante procedimental, muitas vezes sem uma conex\u00e3o significativa com o mundo real. Neste minicurso, nosso objetivo \u00e9 apresentar e aprofundar o conceito de taxa de varia\u00e7\u00e3o m\u00e9dia de uma forma ampla e pr\u00e1tica, sempre buscando conex\u00f5es com situa\u00e7\u00f5es cotidianas. Iremos explorar a rela\u00e7\u00e3o das taxas de varia\u00e7\u00e3o com o crescimento e decrescimento das fun\u00e7\u00f5es, diferenciando entre crescimentos lento, uniforme e r\u00e1pido, e introduzindo as ideias de segunda varia\u00e7\u00e3o. O material utilizado neste minicurso foi desenvolvido como parte do Projeto Livro Aberto de Matem\u00e1tica, fruto de diversas pesquisas sobre o tema. Ser\u00e3o propostas atividades pr\u00e1ticas que exploram a taxa de varia\u00e7\u00e3o m\u00e9dia atrav\u00e9s de diferentes representa\u00e7\u00f5es: tabelas, gr\u00e1ficos, descri\u00e7\u00f5es verbais e f\u00f3rmulas matem\u00e1ticas. A compreens\u00e3o de tal conceito pode enriquecer a interpreta\u00e7\u00e3o de dados e a an\u00e1lise de situa\u00e7\u00f5es reais, tornando o aprendizado da matem\u00e1tica mais relevante e significativo.<\/p>\n\n\n\n
<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n
\nMinicurso 10. AVALIA\u00c7\u00c3O PROFISSIONAL FORMATIVA E INTERC\u00c2MBIO INTERNACIONAL DE PR\u00c1TICAS PEDAG\u00d3GICAS: A EXPERI\u00caNCIA DA OLIMP\u00cdADA DE PROFESSORES DE MATEM\u00c1TICA DO BRASIL (OPMbr)<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
Sala PB14<\/strong><\/p>\n\n\n\n
Autores: Jorge Herbert Soares de Lira (UFC), Jose Antonio Puppim de Oliveira (FGV-EBAPE), Jo\u00e3o Valberto Costa Cavalcante (EDUCANDUS), Paulo R\u00e9gis Caron Ruffino (UNICAMP), Fernanda de Andrade Pereira (ITA).<\/p>\n\n\n\n
Resumo: Apresentamos o modelo de avalia\u00e7\u00e3o e forma\u00e7\u00e3o utilizados na Olimp\u00edada de Professores de Matem\u00e1tica do Brasil (OPMBr) com a descri\u00e7\u00e3o de como habilidades pedag\u00f3gico-matem\u00e1ticas s\u00e3o avaliadas, o relato dos(as) premiados(as) de suas pr\u00e1ticas exitosas e do interc\u00e2mbio realizado em centro de excel\u00eancia internacional no ensino de Matem\u00e1tica. Propomos atividades a respeito da apropria\u00e7\u00e3o dessas experi\u00eancias nas diversas realidades educacionais para o enfrentamento de problemas recorrentes na pr\u00e1tica do ensino b\u00e1sico de Matem\u00e1tica.<\/p>\n\n\n\n
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Minicurso 11. APOIO \u00c0 TRANSI\u00c7\u00c3O PARA OS ANOS FINAIS<\/strong><\/strong><\/h4>\n\n\n\n
Sala PB11<\/strong><\/p>\n\n\n\n
Autoras: Cl\u00e1udia Varella Sintoni (Ita\u00fa Social) e Aline Elisa Cotta D’avila (Ita\u00fa Social)
Resumo: A proposta do mini-curso \u00e9 apoiar os participantes a refletirem sobre os aspectos que impactam a passagem dos anos iniciais para os anos finais do Ensino Fundamental, os principais os desafios enfrentados por estudantes, familiares, escolas e redes de ensino nessa transi\u00e7\u00e3o e como profissionais da Educa\u00e7\u00e3o podem planejar a acolhida e a rotina para que as e os estudantes tenham motiva\u00e7\u00e3o para aprender. Al\u00e9m disso, conhecerem estrat\u00e9gias de gest\u00e3o que preparem a equipe da rede de ensino, educadoras e educadores e suas turmas para uma transi\u00e7\u00e3o que impacte positivamente o desenvolvimento integral das e dos estudantes.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\nOFICINAS APROVADAS<\/h2>\n\n\n\n
\nOficina 1. A CRIPTARITM\u00c9TICA NAS AULAS DE MATEM\u00c1TICA: DESAFIOS E REFLEX\u00d5ES<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
Sala PB01<\/strong><\/p>\n\n\n\n
Autores: Leandro de Oliveira Martins, C\u00e1ssio Volpato Selbach<\/p>\n\n\n\n
Resumo: Oficina voltada para professores de matem\u00e1tica \u2014 em especial, aqueles que lecionam do quinto ao oitavo ano do Ensino Fundamental. A Criptaritm\u00e9tica define certos tipos de quebra-cabe\u00e7as aritm\u00e9ticos, nos quais os d\u00edgitos, total ou parcialmente, foram escondidos, retirados ou substitu\u00eddos por s\u00edmbolos n\u00e3o num\u00e9ricos. Muito embora essa tem\u00e1tica seja recorrentemente explorada em Olimp\u00edadas de Matem\u00e1tica, a revis\u00e3o de alguns fundamentos aritm\u00e9ticos constitui uma das estrat\u00e9gias para solucionar desafios desse tipo. Isso pode enriquecer o aprendizado de Aritm\u00e9tica e contribuir, como um todo, para uma melhor experi\u00eancia matem\u00e1tica compartilhada. Queremos, \u00e0 luz da Metodologia de Resolu\u00e7\u00e3o de Problemas, dedicar aten\u00e7\u00e3o \u00e0 pr\u00e1xis da Criptaritm\u00e9tica, apresentando suas categorias (os criptaritmos e as restaura\u00e7\u00f5es aritm\u00e9ticas), as estrat\u00e9gias de resolu\u00e7\u00e3o e de cria\u00e7\u00e3o de novos desafios aritm\u00e9ticos, inspirando e propondo a discuss\u00e3o sobre a aplica\u00e7\u00e3o desse tema em sala de aula.<\/p>\n\n\n\n
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\nOficina 2. ARTE E MATEM\u00c1TICA: EXPLORANDO O GEOGEBRA COMO RECURSO DID\u00c1TICO E CRIATIVO<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
Sala SI04<\/strong><\/p>\n\n\n\n
Autores: Aroldo Eduardo Athias Rodrigues (UFOPA), Gabriel de Azevedo Fonseca (UFOPA); Janiele Ven\u00e2ncio (UFOPA); Mois\u00e9s Oliveira dos Santos (UFOPA); Rodrigo da Costa Vidal Xavier (UFOPA).<\/p>\n\n\n\n
Resumo: Esta oficina tem como objetivo explorar as rela\u00e7\u00f5es entre Arte e Matem\u00e1tica a partir de uma abordagem interdisciplinar e criativa que busca explorar o potencial dessa integra\u00e7\u00e3o por meio de atividades pr\u00e1ticas constru\u00eddas com o aux\u00edlio do GeoGebra. Durante a oficina, os participantes ser\u00e3o orientados na produ\u00e7\u00e3o de constru\u00e7\u00f5es que permitem a quem as utiliza elaborar obras providas de valor est\u00e9tico, aprendendo estrat\u00e9gias para ensinar matem\u00e1tica utilizando a arte ao mesmo tempo em que passam a conhecer as funcionalidades b\u00e1sicas do GeoGebra e os recursos para cria\u00e7\u00e3o de atividades dispon\u00edveis no site oficial do mesmo.<\/p>\n\n\n\n
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\nOficina 3. COMPUTA\u00c7\u00c3O NA EDUCA\u00c7\u00c3O B\u00c1SICA: POSSIBILIDADES DE INTEGRA\u00c7\u00c3O COM A MATEM\u00c1TICA<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
Sala SM02<\/strong><\/p>\n\n\n\n
Autores: Ana Luiza Pecinato Gresele (UFFS), Luis Fernando Silveira da Silva (UFFS); Janice Teresinha Reichert (UFFS), Milton Kist (UFFS).<\/p>\n\n\n\n
Resumo: Considerando a recente aprova\u00e7\u00e3o das normas cobre a Computa\u00e7\u00e3o na Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica – Complemento a Base Nacional Comum Curricular, e as possibilidades de inser\u00e7\u00e3o das tem\u00e1ticas apresentadas no referido documento, em particular, dentro do componente curricular de Matem\u00e1tica, faz-se necess\u00e1rio abordar estas quest\u00f5es com licenciandos e professores de Matem\u00e1tica. Desta forma, esta oficina tem como objetivo apresentar atividades que relacionam objetos do conhecimento da Matem\u00e1tica com os eixos da Computa\u00e7\u00e3o: Mundo Digital e Pensamento Computacional. As atividades da oficina ser\u00e3o desenvolvidas atrav\u00e9s de uma abordagem desplugada e envolvem conte\u00fados dos anos finais do Ensino Fundamental e Ensino M\u00e9dio.<\/p>\n\n\n\n
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\nOficina 4.<\/strong> CONSTRUINDO CURVAS C\u00d4NICAS NO CONTEXTO DA GEOMETRIA DIN\u00c2MICA<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
Sala SI05<\/strong><\/p>\n\n\n\n
Autor: Paulo Roberto Martins Berndt (IFRS)<\/p>\n\n\n\n
Resumo: A presente proposta de oficina consiste em um encontro em ambiente informatizado, com a utiliza\u00e7\u00e3o do software GeoGebra, atrav\u00e9s do qual ser\u00e3o realizadas constru\u00e7\u00f5es geom\u00e9tricas que resultam em curvas c\u00f4nicas. O objetivo geral \u00e9 proporcionar aos participantes um espa\u00e7o para reflex\u00e3o e debate sobre os conceitos e propriedades relativos \u00e0s curvas Elipse, Hip\u00e9rbole e Par\u00e1bola, utilizando-se os recursos da Geometria Din\u00e2mica como principal ferramenta. <\/p>\n\n\n\n
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\n\nOficina 5. CRIA\u00c7\u00c3O DE ROTEIROS DID\u00c1TICOS DE EDUCA\u00c7\u00c3O FINANCEIRA PARA A EDUCA\u00c7\u00c3O B\u00c1SICA A PARTIR DE QUEST\u00d5ES DO ENEM<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
Sala PB07<\/strong><\/p>\n\n\n\n
Autores: Aline de Lima Guedes (UERJ), Gabriel Henrique Ten\u00f3rio de Magalh\u00e3es de Oliveira (UERJ), Thais Paiva Lins (UERJ).<\/p>\n\n\n\n
Resumo: Apresentamos nesse trabalho nossa proposta de Oficina para o 7o Simp\u00f3sio Nacional da Forma\u00e7\u00e3o do Professor de Matem\u00e1tica. O objetivo \u00e9 trabalhar a cria\u00e7\u00e3o de roteiros did\u00e1ticos de Educa\u00e7\u00e3o Financeira para serem implementados na Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica, a partir de quest\u00f5es do ENEM que tratem de temas relacionados \u00e0 Educa\u00e7\u00e3o Financeira, como porcentagem, juros, investimentos, escolhas financeiras, entre outros. A Oficina se dar\u00e1 em duas sess\u00f5es de duas horas. Na primeira sess\u00e3o, vamos apresentar o cen\u00e1rio atual da Educa\u00e7\u00e3o Financeira Escolar, bem como as quest\u00f5es do ENEM que tratam de temas relacionados \u00e0 Educa\u00e7\u00e3o Financeira, incluindo a Matem\u00e1tica Financeira, para motivar a cria\u00e7\u00e3o de roteiros did\u00e1ticos desse assunto. Em seguida, vamos apresentar algumas sugest\u00f5es de roteiros did\u00e1ticos j\u00e1 prontos, que trabalham a Educa\u00e7\u00e3o Financeira, utilizando como suporte as quest\u00f5es do ENEM. Na segunda parte, os cursistas ser\u00e3o encorajados a criarem, em grupo, seus roteiros did\u00e1ticos, inspirados nas sugest\u00f5es apresentadas, tendo como recursos uma lista com as quest\u00f5es anteriores do ENEM, que tratam dessa tem\u00e1tica, junto com charges e\/ou imagens que envolvam o assunto, para ajudar na ambienta\u00e7\u00e3o da Educa\u00e7\u00e3o Financeira junto aos alunos. Espera-se despertar a curiosidade sobre o tema, bem como o interesse sobre uma an\u00e1lise das quest\u00f5es do ENEM, al\u00e9m de uma discuss\u00e3o cr\u00edtica sobre a cria\u00e7\u00e3o de materiais did\u00e1ticos para a implementa\u00e7\u00e3o da Educa\u00e7\u00e3o Financeira Escolar.<\/p>\n\n\n\n
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\nOficina 6. E OS 6o ANOS? AS MENTALIDADES MATEM\u00c1TICAS COMO UMA ABORDAGEM METODOL\u00d3GICA PARA ENSINAR DIVIS\u00c3O E FRA\u00c7\u00c3O.<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
Sala PB12<\/strong><\/p>\n\n\n\n
Autores: Marina Benyunes Fausto (USP), Priscila Macedo Andreani (SME – S\u00c3O PAULO\/SP) e Val\u00e9ria Azzi Collet da Gra\u00e7a (SME – S\u00c3O PAULO\/SP)<\/p>\n\n\n\n
Resumo: A oficina ministrada ter\u00e1 como objetivo apresentar a abordagem metodol\u00f3gica Mentalidades Matem\u00e1ticas como uma possibilidade para o docente ensinar a matem\u00e1tica, principalmente para aqueles que lecionam no 6o ano do Ensino Fundamental. Al\u00e9m de serem apresentados os pilares que sustentam a abordagem – identidade matem\u00e1tica, conte\u00fado matem\u00e1tico e mensagens importantes – ser\u00e3o propostas tr\u00eas atividades cujo tema principal \u00e9 divis\u00e3o e fra\u00e7\u00e3o. Os participantes da oficina explorar\u00e3o a matem\u00e1tica como o estudo dos padr\u00f5es, atrav\u00e9s de ferramentas como v\u00eddeos, question\u00e1rios e atividades, que mostram uma disciplina aberta, criativa e visual. Site: https:\/\/mentalidadesmatematicas.org.br\/mentalidades-matematicas-bahia\/<\/a><\/p>\n\n\n\n
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\nOficina 7. EXPLORANDO O L\u00daDICO EM SALA DE AULA ATRAV\u00c9S DAS MATEM\u00c1GICAS: UMA PROPOSTA PEDAG\u00d3GICA PARA PROFESSORES DA EDUCA\u00c7\u00c3O B\u00c1SICA<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
Sala PB02<\/strong><\/p>\n\n\n\n
Autores: Manuela Engelmann dos Santos (UFSM), Maria Jos\u00e9 Sanabria Correa (UFSM) e Ricardo Fajardo (UFSM).<\/p>\n\n\n\n
Resumo: Esta oficina tem como objetivo apresentar alguns truques matem\u00e1ticos, as chamadas matem\u00e1gicas, como uma alternativa pedag\u00f3gica para professores de Matem\u00e1tica da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica. Para isso, foram selecionadas sete m\u00e1gicas, as quais visam trabalhar, principalmente, conceitos da \u00c1lgebra e da Aritm\u00e9tica. Como parte do desenvolvimento da oficina, os participantes se reunir\u00e3o em grupos, com o intuito de desenvolver as matem\u00e1gicas orientadas pelas ministrantes, bem como realizar discuss\u00f5es e reflex\u00f5es para desvendar os truques por tr\u00e1s das m\u00e1gicas. Desse modo, essa proposta tem como intuito auxiliar no ensino de Matem\u00e1tica e, consequentemente, tornar a aprendizagem dos alunos mais atrativa, divertida e din\u00e2mica, tendo em vista o l\u00fadico em sala de aula.<\/p>\n\n\n\n
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\nOficina 8. FUN\u00c7\u00c3O QUADR\u00c1TICA E OS SEUS REGISTROS DE REPRESENTA\u00c7\u00c3O SEMI\u00d3TICA<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
Sala SI03<\/strong><\/p>\n\n\n\n
Autores: Paulo Ferreira do Carmo (UFMT), Jordanna Souza Rocha (UFMT) e Maicon Sim\u00f5es Coelho (UFMT)<\/p>\n\n\n\n
Resumo: Os resultados de pesquisas relacionado ao ensino e a aprendizagem de fun\u00e7\u00e3o quadr\u00e1tica demonstram que os alunos da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica apresentam muitas dificuldades neste assunto, desde conceitos b\u00e1sicos como: ra\u00edzes, formato do gr\u00e1fico, v\u00e9rtices e fazer convers\u00f5es entre os registros semi\u00f3ticos deste conceito. Os materiais did\u00e1ticos em geral priorizam o registro alg\u00e9brico da fun\u00e7\u00e3o quadr\u00e1tica e o seu tratamento, a convers\u00e3o entre os registros em sua quase totalidade vai do registro alg\u00e9brico para o gr\u00e1fico. Nos documentos oficiais s\u00e3o propostos o desenvolvimento de compet\u00eancias e habilidades que vis\u00e3o o pleno dom\u00ednio dos registros gr\u00e1ficos, alg\u00e9bricos, num\u00e9ricos e tabular de uma fun\u00e7\u00e3o. A Teoria do Registro de Representa\u00e7\u00f5es Semi\u00f3tica, de Duval, se mostra adequada para favorecer a aprendizagem do alunos, de acordo com as pesquisas publicadas sobre o assunto. Esta oficina tem por objetivo compartilhar atividades relacionadas ao objeto matem\u00e1tico fun\u00e7\u00e3o quadr\u00e1tica para favorecer a explora\u00e7\u00e3o de diversos registros de representa\u00e7\u00e3o semi\u00f3tica (l\u00edngua materna, tabular, alg\u00e9brico e gr\u00e1fico), seus tratamentos e poss\u00edveis convers\u00f5es entre esses registros, com o intuito de amenizar os problemas de ensino e de aprendizagem do assunto no Ensino M\u00e9dio, pois de acordo com Duval, para se ter uma compreens\u00e3o adequada de um conceito matem\u00e1tico, o aluno necessita saber de no m\u00ednimo dois diferentes tipos de representa\u00e7\u00e3o do conceito, para conseguir transitar naturalmente entre convers\u00f5es e compreender o conceito estudado. A metodologia de ensino utilizada nesta oficina ser\u00e1 a da resolu\u00e7\u00e3o de problemas que visa favorecer o protagonismo dos participantes na constru\u00e7\u00e3o das suas aprendizagens tornando-os parceiros nas discuss\u00f5es sobre as melhores estrat\u00e9gias que favorecem a aprendizagem do assunto fun\u00e7\u00e3o quadr\u00e1tica. Para esta oficina ser\u00e1 necess\u00e1rio que os participantes tenham o app GeoGebra instalados em seus dispositivos m\u00f3veis e que conhe\u00e7am alguns comandos desse app relacionado a \u00e1lgebra.<\/p>\n\n\n\n
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\nOficina 9. JOGO DA ON\u00c7A: CAMINHOS PARA O ENSINO DE MATEM\u00c1TICA ALIADO \u00c0 CULTURA DOS POVOS ORIGIN\u00c1RIOS<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
Sala PB09<\/strong><\/p>\n\n\n\n
Autores: Karine Faverzani Magnago (UFSM), Elenice Carvalho Alves (EMEB Waldemar Borges), Bruna Ferreira Oliveira (UFSM), Allana Anniele Barros da Silva (UFSM), Quendra Silva Cartier Larangeira (UFSM).<\/p>\n\n\n\n
Resumo: O Jogo da On\u00e7a \u00e9 um jogo de tabuleiro, de origem ind\u00edgena, com caracter\u00edsticas bastante incomuns. Do ponto de vista das pe\u00e7as e estrat\u00e9gias, ele \u00e9 bastante assim\u00e9trico com n\u00famero de pe\u00e7as dos jogadores significativamente diferente e, por consequ\u00eancia, regras distintas para cada jogador. Al\u00e9m disso, ele traz impl\u00edcita a rela\u00e7\u00e3o entre o nativo e a natureza, como o respeito ao poder do predador representado na figura da on\u00e7a. O objetivo dessa oficina \u00e9 divulgar esse jogo e apresent\u00e1-lo como um meio de explorar a Matem\u00e1tica em um contexto associado a povos origin\u00e1rios do Brasil, com isso apontando uma alternativa para atender a Lei n\u00ba. 11.645\/2008. Ser\u00e3o apresentados aspectos hist\u00f3ricos e culturais do jogo, suas regras, a experi\u00eancia do jogo, sua aplicabilidade como meio de trabalhar problemas matem\u00e1ticos em v\u00e1rios n\u00edveis de complexidade contemplados na disciplina para o Ensino Fundamental e M\u00e9dio. Alguns desses problemas ser\u00e3o resolvidos e discutidos, finalizando com a confec\u00e7\u00e3o de novos problemas.<\/p>\n\n\n\n
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\nOficina 10. MATEM\u00c1TICA E DEFICI\u00caNCIA VISUAL<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
Sala PB10<\/strong><\/p>\n\n\n\n
Autores: Sofia Carolina da Costa Melo (UFJF); Ana T\u00e9rcia Monteiro Oliveira (UFJF) e Tatiana Aparecida Gouveia (UFJF).<\/p>\n\n\n\n
Resumo: Com a\u00e7\u00f5es desde 2018, \u201cMatem\u00e1tica e Defici\u00eancia Visual\u201d \u00e9 um projeto de extens\u00e3o da Universidade Federal de Juiz de Fora que tem como proposta a cria\u00e7\u00e3o e a adapta\u00e7\u00e3o de recursos pedag\u00f3gicos e atividades para o ensino inclusivo de matem\u00e1tica que atenda os estudantes com defici\u00eancia visual. O p\u00fablico alvo do projeto \u00e9 formado por estudantes da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica com defici\u00eancia visual, estudantes do curso de licenciatura em matem\u00e1tica, professores de matem\u00e1tica e professores do ensino fundamental I, licenciados em pedagogia. Aos professores trazemos como suporte alternativas para trabalhar a matem\u00e1tica numa turma de alunos com e sem defici\u00eancia visual. O nosso prop\u00f3sito \u00e9 apresentar ao professor recursos ou atividades que trabalhem os conte\u00fados matem\u00e1ticos com todos os alunos inclu\u00eddos. Esse suporte vem sendo dado atrav\u00e9s de oficinas, abertas tamb\u00e9m a estudantes de licenciatura em matem\u00e1tica, e atendimentos individualizados de acordo com a demanda do professor. Aos alunos com defici\u00eancia visual, levamos nossos recursos e atividades mediante solicita\u00e7\u00e3o dos professores ou das escolas, muitas vezes participando diretamente na aplica\u00e7\u00e3o do recurso sem o interm\u00e9dio do professor respons\u00e1vel da escola. Por\u00e9m, al\u00e9m de viabilizar a matem\u00e1tica ao aluno com defici\u00eancia visual, trazemos ao aluno sem a defici\u00eancia e aos professores um convite \u00e0 reflex\u00e3o sobre as necessidades e habilidades do outro. Nesse sentido, a oficina tamb\u00e9m intitulada Matem\u00e1tica e Defici\u00eancia Visual traz como proposta que seus participantes vivenciem um suposto cen\u00e1rio de sala de aula com alunos com e sem defici\u00eancia visual concomitantemente e despertem a conscientiza\u00e7\u00e3o necess\u00e1ria para o ensino de matem\u00e1tica de qualidade e inclusivo.<\/p>\n\n\n\n
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\nOficina 11. MATEM\u00c1TICA NAS BRINCADEIRAS DE INF\u00c2NCIAS: CRIANDO MATERIAIS DID\u00c1TICOS COM BRINCADEIRAS DO COTIDIANO<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
Sala PB11<\/strong><\/p>\n\n\n\n
Autores: Viviane de Oliveira Santos (UFAL), Nickson Deyvis da Silva Correia (UFAL); Andressa da Silva Santos (UFAL); Elisabelly dos Santos Silva (UFAL); Sarah Rafaely dos Santos (UFAL).<\/p>\n\n\n\n
Resumo: Esta oficina tem como um dos prop\u00f3sitos apresentar aos participantes sete materiais did\u00e1ticos que abordam brincadeiras de inf\u00e2ncias para ensinar conte\u00fados matem\u00e1ticos de modo leve e divertido, sem perder o rigor matem\u00e1tico. Os materiais did\u00e1ticos s\u00e3o: \u201cPega-varetas: trabalhando as opera\u00e7\u00f5es matem\u00e1ticas com as cores\u201d; \u201cJogo das argolas e o desenho geom\u00e9trico\u201d; \u201cPular el\u00e1stico: brincando com a geometria\u201d; \u201cCama de gato: o barbante e a geometria\u201d; "Pipa: voando com a geometria"; \u201cA geometria na brincadeira com as ximbras\u201d; e \u201cJogo de palitos (Porrinha): trabalhando aritm\u00e9tica e probabilidade na contagem\u201d. Esses materiais did\u00e1ticos foram elaborados em 2023 pelo grupo de extens\u00e3o \u201cSem mais nem menos\u201d, do Instituto de Matem\u00e1tica, da Universidade Federal de Alagoas (Ufal), por meio de suas a\u00e7\u00f5es: (I) Projeto de extens\u00e3o \u201cSem mais nem menos nas escolas\u201d, destinado aos estudantes da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica; (II) Curso de extens\u00e3o \u201cForma\u00e7\u00e3o Continuada Sem mais nem menos para professores de Matem\u00e1tica da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica\u201d, destinado aos professores da Rede P\u00fablica de Ensino de Alagoas. Outro prop\u00f3sito desta oficina \u00e9 incentivar os participantes a elaborarem seus pr\u00f3prios materiais did\u00e1ticos que abordem brincadeiras presentes nas inf\u00e2ncias de seus estudantes, sendo este um dos resultados esperados a compor o e-book a ser disponibilizado em breve para que outros professores tamb\u00e9m elaborem materiais did\u00e1ticos voltados aos cotidianos de seus grupos de estudantes. Esperamos que a oficina de modo geral contribua para o processo de ensino e aprendizagem dos professores e futuros professores de Matem\u00e1tica, despertando o interesse de inserir nas aulas de Matem\u00e1tica atividades que sejam significativas e que relacionam a Matem\u00e1tica com o cotidiano.<\/p>\n\n\n\n
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\nOficina 12. MODELOS PROBABIL\u00cdSTICOS COM URNAS E BOLAS PARA O ENSINO B\u00c1SICO<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
Sala PB03<\/strong><\/p>\n\n\n\n
Autora: Laura Rifo (UNICAMP)<\/p>\n\n\n\n
Resumo: Esta oficina pretende trabalhar com modelos de urnas e bolas para construir algumas distribui\u00e7\u00f5es de probabilidade e aplic\u00e1-los em problemas de tomada de decis\u00e3o em situa\u00e7\u00f5es de incerteza, relacionados na pr\u00e1tica com diversos tipos de amostragens. O nosso objetivo principal \u00e9 fortalecer a intui\u00e7\u00e3o do racioc\u00ednio probabil\u00edstico, baseado na visualiza\u00e7\u00e3o mental desta fam\u00edlia de modelos. No primeiro encontro, ser\u00e3o apresentadas e discutidas, tanto do ponto de vista do conte\u00fado matem\u00e1tico quanto did\u00e1tico, atividades para a sala de aula que visam introduzir os conceitos de probabilidade, vari\u00e1vel aleat\u00f3ria e valor esperado. No segundo, organizado em pequenos grupos, a turma receber\u00e1 o desafio de resolver um problema de decis\u00e3o sobre uma estrat\u00e9gia \u00f3tima de amostragem. Ser\u00e1 aceito para resolver o desafio o uso de calculadora, GeoGebra, simuladores f\u00edsicos ou virtuais, \u00e1lgebra, representa\u00e7\u00f5es gr\u00e1ficas etc, desde que esse uso se baseie em argumentos probabil\u00edsticos. As respostas dos grupos ser\u00e3o compartilhadas na discuss\u00e3o final para a elabora\u00e7\u00e3o de uma resolu\u00e7\u00e3o conjunta. Todo o material utilizado pode ser aplicado no ensino b\u00e1sico, com modifica\u00e7\u00f5es pertinentes ao n\u00edvel escolar. N\u00e3o h\u00e1 necessidade de conhecimento pr\u00e9vio do c\u00e1lculo de probabilidades.<\/p>\n\n\n\n
<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n
\nOficina 13. OFICINA DE DOBRADURAS E CANUDOS DO LEMAT: GEOMETRIA EM A\u00c7\u00c3O NO ESTUDO DOS POLIEDROS.<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
Sala PB08<\/strong><\/p>\n\n\n\n
Autores: Leandro da Silva Machado (UERJ), Barbra Candice Southern (UERJ), Bernardo Fernandes Cruz (UERJ), Eduarda de Jesus Cardoso (UERJ).<\/p>\n\n\n\n
Resumo: Esta proposta de oficina visa apresentar um breve recorte das atividades desenvolvidas pelo Laborat\u00f3rio de Ensino de Matem\u00e1tica do CAp-UERJ (LEMAT), que tem por intencionalidade desenvolver recursos did\u00e1ticos para promover o ensino e a aprendizagem da Matem\u00e1tica por meio de atividades multissensoriais. Particularmente ao \u00e2mbito desta oficina, nosso objetivo \u00e9 analisar, junto aos professores participantes do evento, as possibilidades de utiliza\u00e7\u00e3o das constru\u00e7\u00f5es com dobraduras e canudos, n\u00e3o apenas como disparador para discuss\u00f5es dos conceitos matem\u00e1ticos associados aos Poliedros, mas tamb\u00e9m como recurso para o aprofundamento de tais conceitos. Dessa maneira, ambas as abordagens, integradoras entre geometria e arte, buscam permitir que os alunos da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica experimentem diretamente os princ\u00edpios de simetria, propor\u00e7\u00e3o e estrutura tridimensional, ao mesmo tempo em que desenvolvem habilidades pr\u00e1ticas, como precis\u00e3o na medi\u00e7\u00e3o e resolu\u00e7\u00e3o de problemas. Utilizando apenas papel, mostraremos que \u00e9 poss\u00edvel criar modelos tridimensionais das cinco formas plat\u00f4nicas, proporcionando uma introdu\u00e7\u00e3o l\u00fadica ao estudo dos s\u00f3lidos geom\u00e9tricos no Ensino Fundamental e o aprofundamento das rela\u00e7\u00f5es entre elementos de um poliedro no Ensino M\u00e9dio. Em paralelo ao trabalho com dobraduras, as constru\u00e7\u00f5es com canudos visam ampliar a compreens\u00e3o dos poliedros, oferecendo uma outra perspectiva sobre esses objetos. Para contemplar nosso objetivo, a oficina ser\u00e1 dividida em duas sess\u00f5es de duas horas cada. Na primeira sess\u00e3o, os participantes ter\u00e3o a oportunidade de experimentar a constru\u00e7\u00e3o dos s\u00f3lidos geom\u00e9tricos atrav\u00e9s de dobraduras e canudos. Na segunda sess\u00e3o, ser\u00e3o conduzidos em um ambiente de investiga\u00e7\u00e3o que visa analisar modelos cl\u00e1ssicos e extrair os volumes dos s\u00f3lidos plat\u00f4nicos a partir das constru\u00e7\u00f5es com canudos, inclusive os mais complexos, como o Dodecaedro e o Icosaedro. Ao final, ocorrer\u00e1 um debate sobre a proposta apresentada e poss\u00edveis melhorias, promovendo a troca de experi\u00eancias entre os participantes.<\/p>\n\n\n\n
<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n
\nOficina 14. POTENCIALIDADES DO TRABALHO DA LITERATURA DE CORDEL NA EDUCA\u00c7\u00c3O MATEM\u00c1TICA COM PESSOAS JOVENS, ADULTAS E IDOSAS<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
Sala PB04<\/strong><\/p>\n\n\n\n
Autores: Ta\u00edde Regis Silva (UESB), Gabriel Coelho Publio (UESB); Thiago Campos Assun\u00e7\u00e3o (UESB).<\/p>\n\n\n\n
Resumo: A Literatura de Cordel, express\u00e3o cultural intrinsecamente ligada ao nordeste brasileiro, reflete influ\u00eancias culturais, hist\u00f3ricas, pol\u00edticas e sociais. Ao relacionar os textos de cordel \u00e0 Educa\u00e7\u00e3o Matem\u00e1tica com Pessoas Jovens, Adultas e Idosas (EMPJAI), \u00e9 proporcionado aos educadores o enriquecimento das duas aulas, pois este trabalho oportuniza principalmente a interdisciplinaridade. Propondo aulas cujo di\u00e1logo e a escuta sejam caracter\u00edsticas principais, propiciando assim a leitura e escrita do mundo, e a problematiza\u00e7\u00e3o dos fatos cotidianos pelos educandos. Diante disso, esta oficina objetiva explorar o potencial dos textos de cordel na constru\u00e7\u00e3o de saberes matem\u00e1ticos. Para tanto, ser\u00e1 conduzida uma experi\u00eancia pr\u00e1tica com um cordel, proporcionando aos participantes uma imers\u00e3o na din\u00e2mica trabalhada com este tipo de texto. Adiante, ser\u00e3o realizadas discuss\u00f5es te\u00f3ricas para contextualizar a import\u00e2ncia e as potencialidades dessa abordagem, apresentando-lhes todo o material que se encontra dispon\u00edvel, como cordeis, anima\u00e7\u00f5es destes textos, planos de aula, entre outros. Almeja-se que esta oficina proporcione reflex\u00f5es aos educadores sobre a utiliza\u00e7\u00e3o da Literatura de Cordel nas aulas de Matem\u00e1tica, sendo este uma importante ferramenta para promover a interdisciplinaridade em sala de aula.<\/p>\n\n\n\n
<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n
\nOficina 15. TRANSI\u00c7\u00c3O DA DIVIS\u00c3O DOS ANOS INICIAIS PARA O 6\u00ba ANO<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
Sala PB06<\/strong><\/p>\n\n\n\n
Autores: Luisa Rodr\u00edguez Doering (UFRGS), Cydara Cavedon Rippol (UFRGS) e Janete Jacinta Carrer (UFRGS)<\/p>\n\n\n\n
Resumo: Esta Oficina tem por objetivo ressaltar a complexidade da opera\u00e7\u00e3o de divis\u00e3o e discutir com licenciandos e professores do Ensino Fundamental (tanto dos anos iniciais como dos anos finais) a Divis\u00e3o no universo dos N\u00fameros Naturais, refletindo sobre pontos que merecem aten\u00e7\u00e3o especial, por parte do professor, relativos ao ensino e \u00e0 aprendizagem do mesmo. Tendo em vista que as ideias da Divis\u00e3o s\u00e3o abordadas desde os anos iniciais e que estudantes chegam no 6o ano com pouco conhecimento e compreens\u00e3o sobre ela, pretende-se focar na transi\u00e7\u00e3o da divis\u00e3o dos anos iniciais para o 6o ano, levando em conta aspectos essenciais sobre a mesma que s\u00e3o muitas vezes negligenciados nos livros did\u00e1ticos e nos Manuais do Professor que os acompanham. Com esse foco, ser\u00e3o discutidos os significados da divis\u00e3o, bem como os Objetos de Conhecimento e as Habilidades da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) relativos \u00e0 divis\u00e3o. A seguir, ser\u00e3o discutidas quest\u00f5es que podem emergir de estudantes em sala de aula, tanto dos anos iniciais como no 6o ano, incluindo-se aqui quest\u00f5es sobre algoritmos para a divis\u00e3o de n\u00fameros naturais. Os participantes ser\u00e3o tamb\u00e9m desafiados a elaborar atividades que enfatizem o resto da divis\u00e3o e que possam ser utilizadas em uma sala de aula de 6o ano. Ser\u00e3o tamb\u00e9m convidados, ao final, a refletir sobre a Divis\u00e3o Euclidiana ao longo de todo o Ensino Fundamental, com o objetivo de ressaltar a relev\u00e2ncia de um bom entendimento da mesma como suporte para a compreens\u00e3o da divis\u00e3o em outros universos num\u00e9ricos.<\/p>\n\n\n\n
<\/p>\n\n\n\n
Oficina 16. PRODU\u00c7\u00c3O DE PROVAS E DEMONSTRA\u00c7\u00d5ES MATEM\u00c1TICAS: A\u00c7\u00d5ES E REFLEX\u00d5ES PARA SEU ENSINO E APRENDIZAGEM<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
Sala PB05<\/strong><\/p>\n\n\n\n
Autores: Murilo Falcirolli Amorim (IME-USP), Pedro Alves Oliveira (IME-USP); Ana Paula Jahn (IME-USP).<\/p>\n\n\n\n
Resumo: Convidamos os participantes a mergulhar no processo de cria\u00e7\u00e3o de provas e demonstra\u00e7\u00f5es matem\u00e1ticas. Ao longo da sess\u00e3o, exploraremos quatro tarefas cuidadosamente elaboradas para incentivar a argumenta\u00e7\u00e3o, investiga\u00e7\u00e3o e demonstra\u00e7\u00e3o em contextos matem\u00e1ticos diversos, pensadas especificamente para aplica\u00e7\u00e3o na Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica. A din\u00e2mica inclui atividades individuais, trabalho em pequenos grupos e discuss\u00f5es coletivas, criando um ambiente colaborativo para a troca experi\u00eancias e aprendizado m\u00fatuo. A proposta busca aprimorar habilidades em valida\u00e7\u00e3o matem\u00e1tica e enriquecer a pr\u00e1tica docente com novas estrat\u00e9gias adapt\u00e1veis ao ensino b\u00e1sico.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n
—————————————————————————————–<\/p>\n\n\n\n
O minicurso\/oficina deve ter no m\u00e1ximo 5 (cinco) autores devidamente inscritos no evento e com as inscri\u00e7\u00f5es confirmadas para ser submetido e avaliado pela comiss\u00e3o avaliadora. <\/p>\n\n\n\n
Para a submiss\u00e3o de propostas \u00e9 necess\u00e1rio seguir o template<\/a> disponibilizado, preencher e enviar o arquivo em formato .pdf pelo formul\u00e1rio https:\/\/forms.gle\/qYmPXtwqcgDVe1ZW6<\/a> de 06 de fevereiro de 2024 a <\/strong>
31 de mar\u00e7o de 2024<\/s>. Estenderemos o prazo de submiss\u00e3o de minicursos e oficinas at\u00e9 dia 3 de abril de 2024.<\/strong><\/p>\n\n\n\nD\u00favidas sobre a submiss\u00e3o devem ser encaminhadas pelo e-mail submissao.simposio.anpmat@gmail.com<\/strong><\/p>\n\n\n\n
ATEN\u00c7\u00c3O: A inscri\u00e7\u00e3o pode levar at\u00e9 3 dias para a confirma\u00e7\u00e3o no sistema, uma vez que depende do retorno banc\u00e1rio sobre a informa\u00e7\u00e3o de pagamento, por isso, n\u00e3o deixe para realizar a inscri\u00e7\u00e3o no dia da submiss\u00e3o da sua proposta. Em hip\u00f3tese alguma ser\u00e3o recebidas propostas de minicursos fora do prazo de envio e n\u00e3o h\u00e1 possibilidade de devolu\u00e7\u00e3o de inscri\u00e7\u00f5es pagas. Para realizar sua inscri\u00e7\u00e3o acesse http:\/\/eventos.anpmat.org.br<\/a><\/p>\n\n\n\n
O arquivo do resumo dever\u00e1 ser salvo com o nome: <\/p>\n\n\n\n
MC_eixo tem\u00e1tico_nome do autor_\u00faltimo sobrenome.pdf Exemplo: MC_T2_Maria_Silva.pdf.<\/p>\n\n\n\n
OF_eixo tem\u00e1tico_nome do autor_\u00faltimo sobrenome.pdf Exemplo: OF_T2_Maria_Silva.pdf.<\/p>\n\n\n\n
Clique aqui<\/em><\/a> para baixar o modelo para submiss\u00e3o de minicursos\/oficinas.<\/p>\n\n\n\n
Se voc\u00ea preferir, pode utilizar o template na vers\u00e3o do Google Docs dispon\u00edvel em: https:\/\/docs.google.com\/document\/d\/1PyeY2Hf8ud44_Bi771ZbIo1dzhI-VMdCM1CREx4jS8Y\/edit?usp=sharing<\/a><\/p>\n\n\n\n
\nEixos Tem\u00e1ticos<\/h4>\n\n\n\n
T1: Abordagens e metodologias inovadoras em Matem\u00e1tica na Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica<\/p>\n\n\n\n
T2: Ensino de Matem\u00e1tica nos anos iniciais (1\u00ba a 5\u00ba) do Ensino Fundamental<\/p>\n\n\n\n
T3: Ensino de Matem\u00e1tica no ensino Fundamental II (6\u00ba ao 9\u00ba ano) e Ensino M\u00e9dio.<\/p>\n\n\n\n
T4: Ensino de Matem\u00e1tica na Educa\u00e7\u00e3o de Jovens e Adultos e nos cursos t\u00e9cnicos integrados ao Ensino M\u00e9dio<\/p>\n\n\n\n
T5: Forma\u00e7\u00e3o inicial e continuada de professores de Matem\u00e1tica<\/p>\n\n\n\n
T6: Desenvolvimento de materiais e recursos did\u00e1ticos de Matem\u00e1tica<\/p>\n\n\n\n
T7: Tecnologias digitais no ensino de Matem\u00e1tica<\/p>\n\n\n\n
T8: Avalia\u00e7\u00e3o no ensino de Matem\u00e1tica<\/p>\n\n\n\n
T9: Hist\u00f3ria da Matem\u00e1tica e pr\u00e1tica docente<\/p>\n\n\n\n
T10: Educa\u00e7\u00e3o Inclusiva e Matem\u00e1tica<\/p>\n\n\n\n
T11: Sess\u00e3o especial: A transi\u00e7\u00e3o do 5\u00ba para o 6\u00ba ano<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n
<\/div>\n\n\n\nAo fazer a submiss\u00e3o do minicurso\/oficina voc\u00ea e todos os autores dever\u00e3o declarar, no preenchimento do formul\u00e1rio, que:<\/p>\n\n\n\n
O texto submetido na proposta \u00e9 original e n\u00e3o foi publicado ou submetido \u00e0 publica\u00e7\u00e3o ou que parte do conte\u00fado submetido j\u00e1 foi apresentada em outro evento ou publicada em outro meio e isto \u00e9 explicitamente mencionado como nota de rodap\u00e9 no texto submetido a este evento.<\/p>\n\n\n\n
Al\u00e9m disso, ir\u00e3o declarar que todos os autores est\u00e3o cientes do texto submetido e da declara\u00e7\u00e3o acima.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
MINICURSOS: Tem um car\u00e1ter essencialmente expositivo e mais te\u00f3rico. Eventualmente alguns minicursos poder\u00e3o ser ministrados por convidados; OFICINAS: Inclui no escopo apresenta\u00e7\u00e3o expositiva e parte pr\u00e1tica. Ser\u00e1 incentivado o oferecimento de oficinas que envolvam pr\u00e1ticas escolares consolidadas ou bem organizadas conceitualmente. Os minicursos e as oficinas ter\u00e3o dura\u00e7\u00e3o total de at\u00e9 4 horas, dividido em … Ler mais<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-27","page","type-page","status-publish"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/anpmat.org.br\/simposio-nacional-7\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/27","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/anpmat.org.br\/simposio-nacional-7\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/anpmat.org.br\/simposio-nacional-7\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/anpmat.org.br\/simposio-nacional-7\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/anpmat.org.br\/simposio-nacional-7\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=27"}],"version-history":[{"count":51,"href":"https:\/\/anpmat.org.br\/simposio-nacional-7\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/27\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":472,"href":"https:\/\/anpmat.org.br\/simposio-nacional-7\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/27\/revisions\/472"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/anpmat.org.br\/simposio-nacional-7\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=27"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}