{"id":12,"date":"2016-08-04T15:47:58","date_gmt":"2016-08-04T18:47:58","guid":{"rendered":"http:\/\/anpmat.org.br\/simposio-nordeste-2\/?page_id=12"},"modified":"2016-12-07T13:23:54","modified_gmt":"2016-12-07T15:23:54","slug":"programacao","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/anpmat.org.br\/simposio-nordeste-2\/programacao\/","title":{"rendered":"Programa\u00e7\u00e3o"},"content":{"rendered":"\n\n\n\n\n\n
<\/td>\nSexta\u2013feira\u00a0<\/strong><\/td>\nS\u00e1bado\u00a0<\/strong><\/td>\nDomingo\u00a0<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

MANH\u00c3<\/td>\n

Credenciamento<\/strong><\/p>\n

Local:<\/strong> Audit\u00f3rio<\/p>\n

Hor\u00e1rio:<\/strong> 9h – 10h<\/p>\n

Solenidade Oficial de Abertura<\/strong><\/p>\n

Local:<\/strong> Audit\u00f3rio<\/p>\n

Hor\u00e1rio:\u00a0<\/strong>10h \u2013 11h<\/p>\n

Palestra I: <\/strong>M\u00e1gicas Matem\u00e1ticas com Barbantes<\/p>\n

Pedro Malagutti (UFSCar)<\/p>\n

Local:<\/strong> Audit\u00f3rio<\/p>\n

Hor\u00e1rio:<\/strong>11h – 12h30min<\/td>\n

 <\/p>\n

Oficina\/Minicursos A \u2013 parte I<\/strong><\/p>\n

Local:<\/strong> Salas espec\u00edficas<\/p>\n

Hor\u00e1rio:<\/strong> 8h – 10h<\/p>\n

 <\/p>\n

Intervalo<\/strong><\/p>\n

Hor\u00e1rio: <\/strong>10h \u2013 10h30min<\/p>\n

 <\/p>\n

Oficina\/Minicursos A \u2013 parte II<\/strong><\/p>\n

Local:<\/strong> Salas espec\u00edficas<\/p>\n

Hor\u00e1rio:<\/strong> 10h30min \u2013 12h30min<\/td>\n

Grupos de Trabalho 1, 2 e 4<\/strong><\/p>\n

Local:<\/strong> Audit\u00f3rio<\/p>\n

Hor\u00e1rio:<\/strong> 9h – 10h<\/p>\n

 <\/p>\n

Mesa redonda <\/strong>O Impacto do PROFMAT na forma\u00e7\u00e3o do professor de Matem\u00e1tica na Regi\u00e3o Nordeste<\/p>\n

Componentes da mesa:<\/p>\n

Ant\u00f4nio Cardoso do Amaral (EE Augustinho Brand\u00e3o \u2013 PI\/ANPMat)<\/p>\n

Severino Cirino de Lima Neto (NUPEMAT\/UNIVASF)<\/p>\n

Ricardo de Castro Ribeiro Santos (Col\u00e9gio T\u00e9cnico de Floriano \/ UFPI)<\/p>\n

F\u00e1bio Pinheiro Luz \u00a0(IFPI – Campus Floriano)<\/p>\n

Local:<\/strong> Audit\u00f3rio<\/p>\n

Hor\u00e1rio:<\/strong> 10h – 11h30min<\/p>\n

Encerramento<\/strong><\/p>\n

11h30min<\/td>\n<\/tr>\n

\u00a0ALMO\u00c7O<\/td>\n12h30mim \u2013 14h<\/td>\n12h30 min \u2013 14h<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
 <\/p>\n

 <\/p>\n

TARDE\/NOITE<\/td>\n

Grupos de Trabalho 1, 2 e 4<\/strong><\/p>\n

Local:<\/strong> Salas Espec\u00edficas<\/p>\n

Hor\u00e1rio:<\/strong> 14h – 16h<\/p>\n

 <\/p>\n

Sess\u00f5es de P\u00f4steres<\/strong><\/p>\n

(16h – 17h30min)<\/p>\n

Local:<\/strong>\u00a0Recreio Coberto<\/p>\n

Hor\u00e1rio:<\/strong> 16h – 17h30min<\/p>\n

 <\/p>\n

Lan\u00e7amento de Livro<\/strong><\/p>\n

\u201cLivro do Professor de Matem\u00e1tica na Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica \u2013 Volume I \u2013 N\u00fameros Naturais\u201d<\/p>\n

Autores:\u00a0Cydara Ropoll, Let\u00edcia Rangel e Victor Giraldo.<\/p>\n

Local:<\/strong> Audit\u00f3rio<\/p>\n

Hor\u00e1rio:<\/strong> 17h30min – 18h<\/p>\n

 <\/p>\n

Palestra II<\/strong><\/p>\n

Khan Academy \u2013 possibilidades para o ensino de matem\u00e1tica<\/p>\n

Denis da Rocha Miguel<\/p>\n

Local:<\/strong> Audit\u00f3rio<\/p>\n

Hor\u00e1rio:<\/strong> 18h-19h30min
\n<\/strong><\/td>\n

Oficina\/Minicurso B \u2013 parte I<\/strong><\/p>\n

Local:<\/strong> Salas espec\u00edficas<\/p>\n

Hor\u00e1rio: <\/strong>14h \u2013 16h<\/p>\n

 <\/p>\n

Sess\u00f5es de P\u00f4steres<\/strong><\/p>\n

Local:<\/strong> Gin\u00e1sio Coberto<\/p>\n

Hor\u00e1rio:<\/strong> 16h – 17h30min<\/p>\n

 <\/p>\n

Oficina\/Minicurso B \u2013 parte II<\/strong><\/p>\n

Local:<\/strong> Salas espec\u00edficas<\/p>\n

Hor\u00e1rio: <\/strong>17h30min-19h30min<\/p>\n

\u00a0Apresenta\u00e7\u00e3o Cultural<\/strong><\/p>\n

Show de Humor<\/p>\n

Maria dos Prazeres e Carlos Anchieta<\/p>\n

Local:<\/strong>\u00a0Salas espec\u00edficas<\/p>\n

Hor\u00e1rio:19h30min<\/strong><\/td>\n

<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Sujeita a altera\u00e7\u00f5es.<\/p>\n

Hor\u00e1rio local (n\u00e3o possui hor\u00e1rio de ver\u00e3o).<\/p>\n

MINICURSOS<\/strong><\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
Professor<\/strong><\/td>\nMinicurso<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
\u00a0Prof. Maria\u00a0Botelho\u00a0Alves Pena<\/p>\n

SRE Minas Gerais<\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/td>\n

\n

Resolu\u00e7\u00e3o de Problemas\/OBMEP<\/strong><\/p>\n

O objetivo deste mini curso \u00e9 compartilhar algumas experi\u00eancias docentes vivenciadas em tempos de OBMEP. A minha motiva\u00e7\u00e3o para fazer esta proposta se deve ao fato de ter testemunhado, in\u00fameras vezes, que o projeto Resolu\u00e7\u00e3o de problemas \/ OBMEP desenvolvido em uma Escola p\u00fablica n\u00e3o seletiva n\u00e3o envolveu s\u00f3 os alunos mais\u00a0 talentosos ou que gostavam de Matem\u00e1tica; mas serviu para incentivar e embasar alunos com d\u00e9ficit de aprendizagem\u00a0 e at\u00e9 mesmo com\u00a0 problemas disciplinares. A proposta tamb\u00e9m se justifica pelos resultados obtidos pelos participantes, \u00e0 relev\u00e2ncia das intera\u00e7\u00f5es ocorridas e da sua contribui\u00e7\u00e3o para se criar uma ambi\u00eancia positiva na escola.<\/p>\n

O mini curso ser\u00e1 organizado em duas etapas:<\/p>\n

1\u00aa Etapa – Trocando experi\u00eancias e garimpando id\u00e9ias.<\/p>\n

Apresentaremos uma amostra de atividades e\/ou a\u00e7\u00f5es que pode ser desenvolvida em sala de aula e em outros ambientes de aprendizagem ao longo do ano letivo, para despertar e\/ou acentuar o gosto dos alunos pela matem\u00e1tica; e, tamb\u00e9m promover a socializa\u00e7\u00e3o dos alunos e do conhecimento. Em seguida, procuraremos estabelecer um espa\u00e7o de troca de experi\u00eancias exitosas e de id\u00e9ias, que inspirem os participantes a enriquecerem a sua pr\u00e1tica pedag\u00f3gica.<\/p>\n

2\u00aa Etapa \u2013 Discutindo, resolvendo e socializando algumas quest\u00f5es desafiadoras.<\/p>\n

Daremos \u00eanfase \u00e0 resolu\u00e7\u00e3o de problemas de Geometria, Contagem, Probabilidade, aritm\u00e9tica e usaremos, na pr\u00e1tica, din\u00e2micas e estrat\u00e9gias variadas. Procuraremos tamb\u00e9m inserir a Matem\u00e1tica e a resolu\u00e7\u00e3o de problemas em atividades consideradas importantes e\/ou prazerosas pelos estudantes.<\/p>\n

P\u00fablico alvo: Professores do Ensino Fundamental e M\u00e9dio e Alunos da Gradua\u00e7\u00e3o.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

Profa.\u00a0Maria\u00a0Alice\u00a0Gravina UFRGS<\/p>\n

Prof. S\u00e9rgio Augusto Amaral Lopes (UNICERP)<\/p>\n

 <\/td>\n

\u00a0<\/strong>Per\u00edmetro e \u00e1rea<\/strong><\/p>\n

RESUMO: Per\u00edmetro e \u00e1rea s\u00e3o dois conceitos importantes no nosso quotidiano e muito se aprende de matem\u00e1tica ao estud\u00e1-los. No mini-curso, atrav\u00e9s de diferentes atividades, vamos trabalhar com estes dois conceitos em diferentes n\u00edveis de escolaridade, integrando aritm\u00e9tica, \u00e1lgebra e geometria. As atividades a serem trabalhadas provocam testar casos particulares, fazer conjeturas, buscar regularidades e explica\u00e7\u00f5es, resolver problemas de m\u00e1ximo e m\u00ednimo. Vamos usar material concreto (palitos, cord\u00e3o, quadrados de papel\u00e3o e papel quadriculado) e tamb\u00e9m o software GeoGebra.<\/p>\n

 <\/td>\n<\/tr>\n

\u00a0Prof. Lya Raquel\u00a0 e Cleide Mara
\nRepresentantes da ABE – Associa\u00e7\u00e3o Brasileira de Estat\u00edstica<\/td>\n		\u00a0Oficina Estat\u00edstica para Todos: Atividades Para Sala de Aula<\/strong>
\nResumo:\u00a0O ensino de probabilidade e estat\u00edstica tem ocupado lugar de destaque junto aos curr\u00edculos escolares pela import\u00e2ncia do pensamento estat\u00edstico na constru\u00e7\u00e3o e melhoria de habilidades necess\u00e1rias para o exerc\u00edcio da cidadania.\u00a0Essa oficina tem o objetivo delevar o professor participante a replanejar sua pr\u00e1tica pedag\u00f3gica,\u00a0capacitando-os a lecionar esses conte\u00fados\u00a0com atividades experimentais, levando seus alunos a desenvolver um aprendizado significativo sobre probabilidade, estima\u00e7\u00e3o e medidas descritivas. Essa oficina poder\u00e1 ser adaptada de acordo com a especificidade da turma e do professor.<\/td>\n<\/tr>\n
 <\/p>\n

Pedro Malagutti UFSCAR<\/p>\n

 <\/td>\n

M\u00c1GICAS MATEM\u00c1TICAS E QUEST\u00d5ES DA OBMEP<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

Pretendemos colaborar para a divulga\u00e7\u00e3o cient\u00edfica em\u00a0Matem\u00e1tica, apresentando alternativas a professores e licenciandos, a fim de incentivar o interesse dos alunos para a beleza das teorias\u00a0matem\u00e1ticas.\u00a0M\u00e1gicas\u00a0matem\u00e1ticas\u00a0ser\u00e3o apresentadas, algumas delas em conex\u00e3o com quest\u00f5es da\u00a0OBMEP. A\u00a0aprecia\u00e7\u00e3o\u00a0matem\u00e1tica\u00a0pode ser aprendida e os instrumentos para isto s\u00e3o muitos: desafios, quest\u00f5es de olimp\u00edadas, truques e\u00a0m\u00e1gicas\u00a0que envolvem conceitos\u00a0matem\u00e1ticos\u00a0podem ser usados para agu\u00e7ar a curiosidade\u00a0 e levar crian\u00e7as e adolescentes ao prazer intelectual que surge quando resolvemos um problema, \u00a0uma dificuldade inicialmente insol\u00favel para o pensador.\u00a0 Em suma, a\u00a0matem\u00e1tica\u00a0recreativa pode servir como uma ferramenta pedag\u00f3gica \u00edmpar para a motiva\u00e7\u00e3o dos estudos\u00a0matem\u00e1ticos. \u00c9 nisto que se embasa este minicurso.<\/p>\n

 <\/td>\n<\/tr>\n

Vitor Amorim<\/p>\n

(IFSP-Araraquara)<\/p>\n

 <\/td>\n

\n

O Ensino de Matem\u00e1tica Financeira: do livro did\u00e1tico ao mundo real<\/strong><\/p>\n

Resumo:\u00a0A abordagem do tema Matem\u00e1tica Financeira nos livros did\u00e1ticos de Ensino M\u00e9dio segue, em geral, um roteiro insuficiente (e muitas vezes desconectado da realidade) para a aprendizagem das no\u00e7\u00f5es b\u00e1sicas sobre o tema que s\u00e3o necess\u00e1rias para o futuro relacionamento dos alunos com o mercado financeiro. Dado que a abordagem proposta nos livros did\u00e1ticos acaba sendo quase sempre um guia da pr\u00e1tica docente, o minicurso aqui proposto tem essencialmente dois objetivos. Primeiramente, pretende-se fazer uma an\u00e1lise cr\u00edtica da pr\u00e1tica tradicional do ensino da Matem\u00e1tica Financeira, utilizando como base tanto a experi\u00eancia dos professores participantes do minicurso quanto as propostas apresentadas em alguns dos livros did\u00e1ticos mais adotados nas escolas do pa\u00eds, complementando a reflex\u00e3o com a discuss\u00e3o dos documentos curriculares oficiais no seu tratamento do tema. O segundo objetivo do minicurso \u00e9 apresentar uma breve proposta de sequ\u00eancia did\u00e1tica para o ensino da Matem\u00e1tica Financeira. Atrav\u00e9s de exemplos e problemas calcados em situa\u00e7\u00f5es reais, porcura-se dar uma resposta \u00e0s quest\u00f5es levantadas na primeira parte do curso, buscando-se constriuir uma proposta que desenvolva as habilidades financeiras essenciais para o desenvolvimento da autonomia do aluno no seu relacionamento com o mercado financeiro. Em particular, a proposta apresenta temas tradicionalmente negligenciados nos livros did\u00e1ticos e na pr\u00e1tica docente em geral, como equival\u00eancia de capitais, que desenvolve no aluno a compet\u00eancia da an\u00e1lise para tomada de decis\u00f5es, e os sistemas de amortiza\u00e7\u00e3o.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

Ricardo de Castro Ribeiro Santos<\/p>\n

(Col\u00e9gio T\u00e9cnico de Floriano \/ UFPI)<\/p>\n

 <\/td>\n

A geometria da OBMEP sob a \u00f3tica do GeoGebra <\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

RESUMO: \u00a0O uso de softwares como aux\u00edlio na constru\u00e7\u00e3o do conhecimento \u00e9 de grande import\u00e2ncia no ensino de todas as disciplinas, em especial, na Matem\u00e1tica. O presente minicurso destina-se aos alunos e docentes que atuam no Ensino B\u00e1sico, T\u00e9cnico e Tecnol\u00f3gico e tem por objetivos: a) utilizar uma metodologia alternativa de trabalho para o ensino e aprendizagem da Geometria; b) apresentar o software GeoGebra como forma de auxiliar o participante a integrar a teoria da sala de aula \u00e0 pr\u00e1tica nos Laborat\u00f3rios; c) disseminar o uso da inform\u00e1tica na sala de aula a fim de qualificar a educa\u00e7\u00e3o e a modernizar a gest\u00e3o escolar, possibilitando a inser\u00e7\u00e3o de novas tecnologias que contribuam para ressignificar conceitos cient\u00edficos e contemplar a\u00e7\u00f5es interdisciplinares. Para execu\u00e7\u00e3o das atividades, ser\u00e1 apresentada aos participantes uma vis\u00e3o geral das possibilidades do GeoGebra e sua rela\u00e7\u00e3o com conte\u00fados matem\u00e1ticos, especificamente as quest\u00f5es de Geometria presentes na OBMEP. Al\u00e9m disso, ser\u00e1 entregue aos participantes (via e-mail ou Dropbox) um roteiro de estudos (v\u00eddeo aulas, apostilas em pdf, slides e textos) a fim de aproveitar poss\u00edveis tempos livres. A din\u00e2mica de trabalho ser\u00e1 em processo de coopera\u00e7\u00e3o com os participantes, visto que ser\u00e3o apresentadas quest\u00f5es de geometria da OBMEP e tal figura dever\u00e1 ser reproduzida no software GeoGebra seguindo as propriedades matem\u00e1ticas necess\u00e1rias para tal constru\u00e7\u00e3o.<\/td>\n<\/tr>\n

Me. Marcos Nery (IFPI \u2013 Campus Piripiri)<\/td>\nEqua\u00e7\u00f5es Cl\u00e1ssicas da F\u00edsica \u2013 Modelando o Movimento de Part\u00edculas<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

RESUMO: A F\u00edsica Matem\u00e1tica pode ser concebida, de modo um tanto simplista, como o conjunto de t\u00e9cnicas de abordagens (modelagem e implementa\u00e7\u00e3o de m\u00e9todos de solu\u00e7\u00e3o) dos diferentes conceitos f\u00edsicos. A natureza, na sua diversidade de formas e riqueza de detalhes, se recusa a ser descrita com absoluta fidelidade. Entretanto todos n\u00f3s, de uma forma ou de outra, buscamos compreend\u00ea-la e, para isso, necessariamente, constru\u00edmos nossas pr\u00f3prias imagens (que podem ser abstratas ou no sentido literal), o que chamamos de modelo. Nesse minicurso estabeleceremos alguns princ\u00edpios b\u00e1sicos inerentes \u00e0s t\u00e9cnicas de modelagem e mostraremos como \u00e9 que eles funcionam em situa\u00e7\u00f5es concretas. Para isso, modelos simples que respondem a equa\u00e7\u00f5es diferenciais ordin\u00e1rias, constituir\u00e3o o ponto de partida.<\/p>\n

 <\/p>\n

PR\u00c9-REQUISITOS: C\u00e1lculo Diferencial e Integral em uma e v\u00e1rias vari\u00e1veis, Equa\u00e7\u00f5es Diferenciais Ordin\u00e1rias.<\/td>\n<\/tr>\n

\u00a0Graziele Mozer (Col\u00e9gio Pedro II) e Humberto Bortolossi (UFF)<\/td>\nPARA QUE SERVEM OS N\u00daMEROS IRRACIONAIS? AL\u00c9M DAS F\u00d3RMULAS DE PER\u00cdMETROS, \u00c1REAS E VOLUMES<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

Resumo:\u00a0no ensino b\u00e1sico, a justificativa apresentada para o estudo dos n\u00fameros irracionais se apoia principalmente no fato de que esses n\u00fameros aparecem em f\u00f3rmulas para o c\u00e1lculo de per\u00edmetros, \u00e1reas e volumes e com solu\u00e7\u00f5es de equa\u00e7\u00f5es. Neste minicurso mostraremos como dar um enfoque diferente aos n\u00fameros irracionais. Apresentaremos situa\u00e7\u00f5es onde algo interessante e n\u00e3o \u00f3bvio acontece porque um determinado n\u00famero \u00e9 irracional. Esperamos que esta nova perspectiva que articula n\u00fameros irracionais com problemas em geometria seja \u00fatil aos colegas professores e aos alunos de licenciatura em Matem\u00e1tica interessados no ensino e na aprendizagem de n\u00fameros irracionais.<\/p>\n

ATEN\u00c7\u00c3O: os\u00a0participantes devem em seus tablets ou smartphones instalar o GeoGebra Graphing Calculator para Android:<\/p>\n

https:\/\/play.google.com\/store\/apps\/details?id=org.geogebra.android&hl=en<\/a><\/p>\n

Os usuarios de iPad, podem instalar esta vers\u00e3o:<\/p>\n

https:\/\/itunes.apple.com\/us\/app\/geogebra\/id687678494?mt=8<\/a><\/p>\n

Quem tiver um laptop com Windows ou Linux, tamb\u00e9m pode traz\u00ea-lo. \u00a0Al\u00e9m disso, os participantes devem baixar em seus dispositivos os seguintes arquivos GGB:<\/p>\n

http:\/\/www.im-uff.mat.br\/tmp\/geoplano.ggb<\/a>
\nhttp:\/\/www.im-uff.mat.br\/tmp\/epiciclos.ggb<\/a><\/td>\n<\/tr>\n

Prof. Denis da Rocha Miguel<\/p>\n

Licenciado em matem\u00e1tica, especialista em tecnologias interativas aplicadas \u00e0 educa\u00e7\u00e3o, atua h\u00e1 17 anos como professor de matem\u00e1tica nos ensinos fundamental e m\u00e9dio e h\u00e1 4 anos como formador de professores nos projetos Khan Academy e Programa\u00ea! Pela Funda\u00e7\u00e3o\u00a0Lemann.<\/td>\n

A KHAN ACADEMY E A PERSONALIZA\u00c7\u00c3O DO ENSINO<\/strong><\/p>\n

Resumo: A Khan Academy como recurso estrat\u00e9gico para personalizar o ensino da matem\u00e1tica.<\/p>\n

Neste minicurso, abordaremos algumas possibilidades para o ensino de matem\u00e1tica. Al\u00e9m de conhecer a ferramenta do ponto de vista do aluno, faremos uma imers\u00e3o nos recursos dispon\u00edveis ao professor, que permitem a personaliza\u00e7\u00e3o do ensino de forma detalhada e em tempo real.<\/p>\n

Abordaremos tamb\u00e9m a quest\u00e3o do planejamento e op\u00e7\u00f5es de alinhamento curricular.<\/td>\n<\/tr>\n

\u00a0Newton Santos (UFPI)<\/td>\n“POLIMIN\u00d3S E SEU CURIOSO UNIVERSO”<\/strong><\/p>\n

Resumo: Nesta atividade discutiremos aspectos de ladrilhamentos do plano e o caso particular dos ladrilhamentos por figuras denominadas “polimin\u00f3s” (criadas por Solomon Golomb) e seus parentes. Ser\u00e3o apresentados alguns problemas cl\u00e1ssicos e estrat\u00e9gias de resolu\u00e7\u00e3o que envolvem desde t\u00e9cnicas de enumera\u00e7\u00e3o, uso de simetrias do plano e colora\u00e7\u00e3o de tabuleiros de maneira apropriada para poder extrair informa\u00e7\u00f5es do problema. A necessidade de uso de diversas t\u00e9cnicas acess\u00edveis a alunos do ensino fundamental e m\u00e9dio tornam estes problemas particularmente instigantes e aproximam os jovens alunos de temas de pesquisa.<\/p>\n

Palavras-chave: ladrilhamento, polimin\u00f3, tabuleiro, Geometria enumerativa<\/td>\n<\/tr>\n

Silvanildo Mac\u00e1rio -Engenharia Mec\u00e2nica\/ NUPEMAT\/ UNIVASF Campus Juazeiro-BA<\/p>\n

Justino Ermerson Lima Ara\u00fajo \u2013 Engenharia El\u00e9trica\/ NUPEMAT\/ UNIVASF\u00a0 Campus Juazeiro-BA<\/td>\n

OFICINA DE CUBO M\u00c1GICO<\/strong><\/p>\n

\u00c1REA: Educacionais Abordagens e metodologias inovadoras em Matem\u00e1tica na Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica<\/p>\n

P\u00fablico alvo: professores e estudantes do ensino b\u00e1sico<\/p>\n

Resumo: Em 1974, o designer h\u00fangaro Ern\u00f6 Rubik desenvolveu o Cubo M\u00e1gico, e desde ent\u00e3o, vem desafiando pessoas do mundo inteiro a conseguirem deixar suas seis faces da mesma cor. Matem\u00e1ticos, ao longo dessas d\u00e9cadas, estudaram seu funcionamento e conseguiram relacion\u00e1-la com algumas teorias matem\u00e1ticas, como por exemplo a Teoria dos Grupos. Quanto \u00e0 contribui\u00e7\u00e3o do cubo m\u00e1gico no processo\/ensino aprendizagem tem-se melhoria do racioc\u00ednio l\u00f3gico, estimulo a criatividade e planejamento de estrat\u00e9gia. Nesse minicurso ser\u00e1 contada a hist\u00f3ria do cubo m\u00e1gico, relato sobre as competi\u00e7\u00f5es nacionais e internacionais, ensinado os movimentos b\u00e1sicos e em seguida, ser\u00e1 ensinado aos participantes um m\u00e9todo para montar o cubo m\u00e1gico.<\/td>\n<\/tr>\n

\u00a0Sumaia de Almeida Ramos
\nJackson da Silva
\nDiana de Souza Carvalho, dianasous@gmail.com<\/td>\n		“ RECICLAMATICA – CONFEC\u00c7\u00c3O DE OBJETOS PEDAG\u00d3GICOS COM RECURSOS RECIL\u00c1VEIS EM UM ENSINO INTERDISCIPLINAR<\/strong><\/p>\n

Diante de tantos desafios impostos pela educa\u00e7\u00e3o, o mais discutido est\u00e1 voltado para responder como propor a\u00e7\u00f5es pedag\u00f3gicas capazes de possibilitar o acesso ao conhecimento, \u00e0 comunica\u00e7\u00e3o e a aprendizagem de forma significativa. No ensino da matem\u00e1tica, uma das solu\u00e7\u00f5es apresentadas pela literatura, \u00e9 o uso de recursos pedag\u00f3gicos como jogos, tecnologia e materiais manipulativos capazes de facilitar a compreens\u00e3o do conhecimento cient\u00edfico. No entanto, o uso desses recursos \u00e9 obstru\u00eddo pelas dificuldades de acesso, principalmente por escolas de baixa renda. Esta oficina \u00e9 voltada para docentes da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica e estudantes de gradua\u00e7\u00e3o, com o objetivo principal de apresentar e confeccionar objetos pedag\u00f3gicos com o uso de materiais reciclados que auxiliem no ensino da matem\u00e1tica. Para isso, ser\u00e1 apresentada ao p\u00fablico uma an\u00e1lise das possibilidades da confec\u00e7\u00e3o dos materiais pedag\u00f3gicos, bem como a sua rela\u00e7\u00e3o com os conte\u00fados de matem\u00e1tica.<\/p>\n

CONTE\u00daDOS PROGRAM\u00c1TICOS:
\n\u2022 Visualiza\u00e7\u00e3o s\u00f3lidos de revolu\u00e7\u00e3o;
\n\u2022 Equa\u00e7\u00f5es de revolu\u00e7\u00e3o;
\n\u2022 Visualiza\u00e7\u00e3o 3D de Gr\u00e1ficos;
\n\u2022 Sec\u00e7\u00f5es c\u00f4nicas;<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

\n

Palestras Confirmadas:<\/p>\n

M\u00e1gicas matem\u00e1ticas com barbantes.<\/strong><\/p>\n

Pedro Malagutti<\/p>\n

O objetivo \u00e9 trazer aos professores e alunos atividades pr\u00e1ticas em uma \u00e1rea da matem\u00e1tica pouco explorada na escola: a Topologia. Em Topologia estudam-se propriedades dos objetos geom\u00e9tricos que permanecem invariantes por transforma\u00e7\u00f5es chamadas homeomorfismos (deforma\u00e7\u00f5es sem rupturas); h\u00e1 uma forte base intuitiva em tais estudos e n\u00e3o \u00e9 necess\u00e1rio recorrer a defini\u00e7\u00f5es formais ou a teorias sofisticadas para apreciar esta importante \u00e1rea da Matem\u00e1tica. A partir do manuseio com peda\u00e7os de barbante e de outros materiais concretos (entremeados de algumas m\u00e1gicas com fundamenta\u00e7\u00e3o matem\u00e1tica), almejamos levar aos alunos e professores \u00a0um pouco da beleza desta \u00e1rea do conhecimento.<\/p>\n

 <\/p>\n

Khan Academy – possibilidades para o ensino de matem\u00e1tica<\/strong><\/p>\n

Prof. Denis Miguel
\nResumo: A Khan Academy \u00e9 a maior plataforma de matem\u00e1tica do mundo, com mais de 2500 v\u00eddeos e 300.000 exerc\u00edcios de todas as \u00e1reas da matem\u00e1tica. Como ela pode auxiliar alunos e professores no ensino de matem\u00e1tica? A Funda\u00e7\u00e3o Lemann, parceira da Khan Academy, realiza a forma\u00e7\u00e3o para a implanta\u00e7\u00e3o do projeto Khan Academy nas escolas.<\/p>\n

Grupos de Traballhos:<\/strong><\/p>\n

GT1 \u2013 Forma\u00e7\u00e3o inicial de professores que lecionam Matem\u00e1tica no primeiro segmento do ensino fundamental.<\/p>\n

Coordena\u00e7\u00e3o: Francisco Mattos , Gisela Pinto e Raquel Oliveira Bodart.<\/p>\n

GT2 \u2013 Forma\u00e7\u00e3o inicial de professores que lecionam Matem\u00e1tica no segundo segmento do ensino fundamental e no ensino m\u00e9dio.<\/p>\n

Coordena\u00e7\u00e3o: Victor Giraldo, Let\u00edcia Rangel e Wellerson Quintaneiro.<\/p>\n

GT4 \u2013 Curr\u00edculo de Matem\u00e1tica do Ensino B\u00e1sico.<\/p>\n

Coordena\u00e7\u00e3o: Antonio Amaral, Cydara Ripoll, Maria Alice Gravina e Vitor Amorim.<\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Sexta\u2013feira\u00a0
\nS\u00e1bado\u00a0
\nDomingo\u00a0<\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

MANH\u00c3
\nCredenciamento<\/p>\n

Local: Audit\u00f3rio<\/p>\n

Hor\u00e1rio: 9h – 10h<\/p>\n

Solenidade Oficial de Abertura<\/p>\n

Local: Audit\u00f3rio<\/p>\n

Hor\u00e1rio:\u00a010h \u2013 11h<\/p>\n

Palestra I: M\u00e1gicas Matem\u00e1ticas com Barbantes<\/p>\n

Pedro Malagutti (UFSCar)<\/p>\n

Local: Audit\u00f3rio<\/p>\n

Hor\u00e1rio:11h – 12h30min
\n <\/p>\n

Oficina\/Minicursos A \u2013 parte I<\/p>\n

Local: Salas espec\u00edficas<\/p>\n

Hor\u00e1rio: 8h – 10h<\/p>\n

 <\/p>\n

Intervalo<\/p>\n

Hor\u00e1rio: 10h \u2013 10h30min<\/p>\n

 <\/p>\n

Oficina\/Minicursos A \u2013 parte II<\/p>\n

Local: Salas espec\u00edficas<\/p>\n

Hor\u00e1rio: 10h30min \u2013 12h30min
\nGrupos de Trabalho 1, 2 e 4<\/p>\n

Local: Audit\u00f3rio<\/p>\n

Hor\u00e1rio: 9h – 10h<\/p>\n

 <\/p>\n

Mesa redonda O Impacto do PROFMAT na forma\u00e7\u00e3o do professor de Matem\u00e1tica na Regi\u00e3o Nordeste<\/p>\n

Componentes da mesa:<\/p>\n

Ant\u00f4nio Cardoso do Amaral (EE Augustinho Brand\u00e3o \u2013 PI\/ANPMat)<\/p>\n

Severino Cirino de Lima Neto […]<\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-12","page","type-page","status-publish"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/anpmat.org.br\/simposio-nordeste-2\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/12","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/anpmat.org.br\/simposio-nordeste-2\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/anpmat.org.br\/simposio-nordeste-2\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/anpmat.org.br\/simposio-nordeste-2\/wp-json\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/anpmat.org.br\/simposio-nordeste-2\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=12"}],"version-history":[{"count":15,"href":"https:\/\/anpmat.org.br\/simposio-nordeste-2\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/12\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":108,"href":"https:\/\/anpmat.org.br\/simposio-nordeste-2\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/12\/revisions\/108"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/anpmat.org.br\/simposio-nordeste-2\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=12"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}