{"id":41,"date":"2019-02-26T12:01:28","date_gmt":"2019-02-26T15:01:28","guid":{"rendered":"https:\/\/anpmat.org.br\/simposio-nordeste-3\/?page_id=41"},"modified":"2019-06-21T11:09:59","modified_gmt":"2019-06-21T14:09:59","slug":"programacao","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/anpmat.org.br\/simposio-nordeste-3\/programacao\/","title":{"rendered":"Programa\u00e7\u00e3o"},"content":{"rendered":"\n<h2 class=\"wp-block-heading\" style=\"text-align:center\">Palestrantes Confirmados<\/h2>\n\n\n\n<div class=\"wondercarousellightbox_options\" data-skinsfoldername=\"\"  data-jsfolder=\"https:\/\/anpmat.org.br\/simposio-nordeste-3\/wp-content\/plugins\/wonderplugin-carousel-trial\/engine\/\" style=\"display:none;\"><\/div>\r\n<div class=\"wonderplugincarousel-container\" id=\"wonderplugincarousel-container-1\"><div class=\"wonderplugincarousel\" id=\"wonderplugincarousel-1\" data-carouselid=\"1\" data-width=\"350\" data-height=\"350\" data-skin=\"classic\" 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class=\"amazingcarousel-item-container\"><div class=\"amazingcarousel-image\"><a href=\"http:\/\/anpmat.org.br\/simposio-nordeste-3\/wp-content\/uploads\/sites\/12\/2019\/06\/Raquel-Bodart.jpeg\" data-title=\"Raquel Bodart\" data-thumbnail=\"http:\/\/anpmat.org.br\/simposio-nordeste-3\/wp-content\/uploads\/sites\/12\/2019\/06\/Raquel-Bodart-1024x1024.jpeg\" class=\"wondercarousellightbox wondercarousellightbox-1\" data-group=\"wondercarousellightbox-1\" data-mediatype=0><img decoding=\"async\" class=\"amazingcarousel-image-img\" src=\"http:\/\/anpmat.org.br\/simposio-nordeste-3\/wp-content\/uploads\/sites\/12\/2019\/06\/Raquel-Bodart.jpeg\" alt=\"Raquel Bodart\" data-description=\"\" \/><\/a><\/div><\/div><\/li><\/ul><div class=\"amazingcarousel-prev\"><\/div><div class=\"amazingcarousel-next\"><\/div><\/div><div class=\"amazingcarousel-nav\"><\/div><div class=\"wonderplugin-engine\"><a href=\"http:\/\/www.wonderplugin.com\/wordpress-carousel\/\" title=\"WordPress Carousel Plugin\">WordPress Carousel Plugin<\/a><\/div><\/div><\/div><script>function wondercarousel_1_appendcss(csscode) {var head=document.head || document.getElementsByTagName(\"head\")[0];var style=document.createElement(\"style\");head.appendChild(style);style.type=\"text\/css\";if (style.styleSheet){style.styleSheet.cssText=csscode;} else {style.appendChild(document.createTextNode(csscode));}};wondercarousel_1_appendcss(\"@import url(https:\/\/fonts.googleapis.com\/css?family=Gudea);  #wonderplugincarousel-1 .amazingcarousel-image {\t \tposition: relative;         margin: 0 auto; }  #wonderplugincarousel-1 .amazingcarousel-image img {     display: block;     max-width: 100%;     width: 100%;     height: 100%;     border: 0;     padding: 0;     border: 4px solid #f1f1f1;     opacity: 1; }  #wonderplugincarousel-1 .amazingcarousel-image img:hover {     opacity: 0.8; }  #wonderplugincarousel-1 .amazingcarousel-text { }  #wonderplugincarousel-1 .amazingcarousel-title {    color: #1d9aaf;     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I<\/strong><br>11h &#8211; 12h30min <br><\/td><td><strong>Grupos de Trabalho<\/strong><br>9h &#8211; 10h30min<br><strong>Mesa Redonda II<\/strong><br>10h30min &#8211; 12h<br><strong>Encerramento<\/strong><br>12h  <\/td><\/tr><tr><td><strong>Almo\u00e7o<\/strong><\/td><td> 12h30min  &#8211; 14h<\/td><td> 12h30min  &#8211; 14h <\/td><td><\/td><\/tr><tr><td><strong>Tarde<\/strong><\/td><td><strong>Minicursos&nbsp;I<\/strong><br>14h &#8211; 16h<br><strong>Comunica\u00e7\u00f5es&nbsp;\/&nbsp;Sess\u00f5es&nbsp;de P\u00f4steres<\/strong><br>16h &#8211; 17h30min<br><strong>Minicursos&nbsp;I<\/strong> <strong>(continua\u00e7\u00e3o)<\/strong><br>17h30min &#8211; 19h30min<\/td><td><strong>Minicursos&nbsp;II<\/strong><br>14h &#8211; 16h<br><strong>Comunica\u00e7\u00f5es&nbsp;\/&nbsp;Sess\u00f5es&nbsp;de P\u00f4steres<\/strong><br>16h &#8211; 17h30min<br><strong>Minicursos&nbsp;II<\/strong> <strong>(continua\u00e7\u00e3o)<\/strong><br>17h30min &#8211; 19h30min  <\/td><td><\/td><\/tr><\/tbody><\/table>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>Palestra I: Prof. Humberto Bortolossi <\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p><strong>T\u00edtulo: <\/strong>Afinal, o que \u00e9 matem\u00e1tica? Que &#8220;cara&#8221; ela tem?<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Resumo:<\/strong><br>Pergunte a um aluno da Escola B\u00e1sica o que \u00e9 Matem\u00e1tica. Muito provavelmente voc\u00ea ouvir\u00e1 como resposta que Matem\u00e1tica \u00e9 o estudo dos n\u00fameros e das f\u00f3rmulas. Este \u00e9 o senso comum com rela\u00e7\u00e3o \u00e0 Matem\u00e1tica. Mas ser\u00e1 que Matem\u00e1tica \u00e9 s\u00f3 isso mesmo? O que \u00e9 Matem\u00e1tica, afinal? Tentaremos responder a esta pergunta analisando como pessoas diferentes em \u00e9pocas diferentes definiram o que Matem\u00e1tica \u00e9. Por meio de jogos simples de tabuleiro, mostraremos dois exemplos acess\u00edveis ao Ensino B\u00e1sico que evidenciam as caracter\u00edsticas principais de como a Matem\u00e1tica \u00e9 definida atualmente. Tamb\u00e9m mostraremos qual \u00e9 a &#8220;cara&#8221; da Matem\u00e1tica segundo desenhos feitos por alunos da Escola B\u00e1sica e dos cursos de licenciatura e bacharelado em Matem\u00e1tica.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>Mesa\nRedonda I<\/strong> <\/h2>\n\n\n\n<p><strong>T\u00edtulo:<\/strong> &#8220;Forma\u00e7\u00e3o de Professores de Matem\u00e1tica e os desafios da BNCC&#8221;<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Mediador: <\/strong>Vanderlei Horita (UNESP)<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Membros:<\/strong>&nbsp;Fl\u00e1via Landim (UFRJ), Let\u00edcia Rangel (UFRJ) e S\u00e9rgio Augusto Amaral Lopes (UNICERP)<\/p>\n\n\n\n<p>Data: 29\/06\/19 (s\u00e1bado) &#8211; Hor\u00e1rio: 11h &#8211; 12h30min<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>Mesa\nRedonda II<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p><strong>T\u00edtulo:<\/strong> &#8220;Recursos Tecnol\u00f3gicos e Computacionais no Ensino de Matem\u00e1tica&#8221;<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Mediador:<\/strong> Humberto Bortolossi (UFF)<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Membros: <\/strong>Victor Giraldo (UFRJ) e Jorge Cavalcante (UNIVASF)<\/p>\n\n\n\n<p>Data: 30\/06\/19 (domingo) &#8211; Hor\u00e1rio:\n10h30min &#8211; 12hmin<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>Grupos de Trabalho<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p><a href=\"https:\/\/anpmat.org.br\/grupos-de-trabalho\/gt2\"><strong>GT2 \u2013\nForma\u00e7\u00e3o inicial de professores que lecionam Matem\u00e1tica no Ensino Fundamental\nII e M\u00e9dio&nbsp;<\/strong><\/a><strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Coordena\u00e7\u00e3o:\nVictor Giraldo e Let\u00edcia Rangel <\/p>\n\n\n\n<p><a href=\"https:\/\/anpmat.org.br\/grupos-de-trabalho\/gt3\"><strong>GT3 \u2013\nAn\u00e1lise e desenvolvimento de materiais did\u00e1ticos de Matem\u00e1tica&nbsp;<\/strong><\/a><strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Coordena\u00e7\u00e3o: Humberto Bortolossi, Cydara Ripoll e F\u00e1bio Simas.<\/p>\n\n\n\n<p><a href=\"https:\/\/anpmat.org.br\/grupos-de-trabalho\/gt4\"><strong>GT4 \u2013\nCurr\u00edculo de Matem\u00e1tica do Ensino B\u00e1sico<\/strong><\/a><strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Coordena\u00e7\u00e3o: Sergio Augusto Lopes, Antonio Amaral e Vitor Amorim.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>Minicursos<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\"><li><strong>CONSTRU\u00c7\u00c3O DE APLICATIVOS MATEM\u00c1TICOS PARA SMARTPHONES<\/strong><\/li><\/ol>\n\n\n\n<p>Renato Darcio Noleto Silva<br>Daiane Moura dos Santos  <br>Fernanda de Sousa Lima <\/p>\n\n\n\n<p>Frente ao constante crescimento das tecnologias\naplicadas ao ensino, apresentamos uma proposta de constru\u00e7\u00e3o de aplicativos\npara smartphones.&nbsp;Tal\nminicurso oportuniza os participantes a conhecer a plataforma MIT- App Inventor\n2 al\u00e9m de orienta\u00e7\u00f5es para a modelagem e constru\u00e7\u00e3o de aplicativos para\naparelhos que se utilizem do Sistema Operacional Android para o ensino de\nextas. Tais orienta\u00e7\u00f5es concebem a ferramenta na perspectiva de Rabardel (1995)\nque considera o primeiro contato como artefato. Em seguida, a partir das\norienta\u00e7\u00f5es e atividades propostas, tal ferramenta transforma-se em instrumento.&nbsp;A\nplataforma disponibiliza acesso a iniciantes de programa\u00e7\u00e3o, em diversos\nidiomas inclusive o portugu\u00eas, permitindo desenvolver aplicativos simples\npara&nbsp;smartphones. Assim,\ntorna-se ideal para professores e alunos &nbsp;criarem aplicativos diversos\npara um mesmo conte\u00fado ou para conte\u00fados diferentes, de maneira a considerar os\nprocessos did\u00e1ticos para sua constru\u00e7\u00e3o, complementados pela valida\u00e7\u00e3o de\nresultados de problemas propostos em exerc\u00edcios e atividades.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>2. EXPERIENCIAS GEOANAL\u00cdTICAS NA SALA DE AULA<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Beto Rober Saavedra<\/p>\n\n\n\n<p>Atrav\u00e9s de solu\u00e7\u00f5es de problemas da Geometria Anal\u00edtica pretende-se comentar as potencialidades de seus conceitos e de suas formulas, usadas, muitas vezes, mecanicamente.  <br>Colateralmente, propagar com mod\u00e9stia que no processo de ensino-aprendizagem desta disciplina ainda existem novos horizontes por descobrir e explorar. <\/p>\n\n\n\n<p><strong>3. MATEM\u00c1TICA NAS PROFISS\u00d5ES: DESAFIOS DE L\u00d3GICA, PALAVRAS  CRUZADAS E CA\u00c7A PALAVRAS<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Viviane de Oliveira Santos  <br>Daniela Apr\u00edgio do Nascimento  <br>Wanessa Cavalcanti Oliveira <\/p>\n\n\n\n<p>A oficina intitulada \u201cMatem\u00e1tica nas\nprofiss\u00f5es: desafios de l\u00f3gica, palavras cruzadas e ca\u00e7a palavras\u201d \u00e9 resultado\nda constru\u00e7\u00e3o e aplica\u00e7\u00e3o de algumas atividades desenvolvidas no projeto de\nextens\u00e3o \u201cSem mais nem menos\u201d do Instituto de Matem\u00e1tica da Universidade\nFederal de Alagoas (UFAL). As atividades prop\u00f5em explorarmos a matem\u00e1tica\npresente em diversas profiss\u00f5es e nosso intuito com a oficina \u00e9 motivar\nprofessores e futuros professores a construir tais atividades. Desta forma,\niremos apresentar as atividades j\u00e1 desenvolvidas e aplicadas em escolas e,\nposteriormente, os participantes construir\u00e3o suas pr\u00f3prias atividades de acordo\ncom as escolhas das profiss\u00f5es que queiram explorar. Esperamos que esta oficina\npossa trazer um ganho para os participantes no sentido de conhecerem mais uma\npossibilidade de ensino e aprendizagem envolvendo a matem\u00e1tica e as profiss\u00f5es.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>4. MATEM\u00c1TICA NAS DISCIPLINAS: TRILHAMAT ESPORTE, MEM\u00d3RICAS, NAVEGANDO EM RIMAS MATEM\u00c1TICAS, COORDENANDO E OPERACORES<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Erenilda Severina da Concei\u00e7\u00e3o Albuquerque <br>Nickson Deyvis da Silva Correia  <br>Franciely Lavine Silva de Lima <\/p>\n\n\n\n<p>A oficina intitulada \u201cMatem\u00e1tica nas\ndisciplinas: TrilhaMat Esporte, Mem\u00f3ricas, Navegando em rimas matem\u00e1ticas,\nCoordenando e Operacores\u201d \u00e9 resultado da constru\u00e7\u00e3o e aplica\u00e7\u00e3o de algumas\natividades desenvolvidas no projeto de extens\u00e3o \u201cSem mais nem menos\u201d do\nInstituto de Matem\u00e1tica da Universidade Federal de Alagoas (UFAL). Estas\natividades prop\u00f5em explorarmos a matem\u00e1tica que se entrela\u00e7a na geografia,\nportugu\u00eas, educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica, hist\u00f3ria e artes. O Objetivo \u00e9 de cada participante\nsaia deste momento com suas atividades elaboradas de acordo com a escolha de\nconte\u00fado matem\u00e1tico do grupo. A mesma foi pensada para motivar professores e\nfuturos professores para construir atividades de matem\u00e1tica de forma\ninterdisciplinar. Esperamos que esta oficina possa trazer um ganho para os\nparticipantes no que diz respeito ao contato com outras possibilidades para o\nensino e aprendizagem em matem\u00e1tica.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>5. CRIT\u00c9RIOS DE DIVISIBILIDADE PARA TODAS AS IDADES: UMA REFLEX\u00c3O DE GRUPO <\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Luisa Rodr\u00edguez Doering <br>Cydara Cavedon Ripoll <\/p>\n\n\n\n<p>Neste minicurso tem-se&nbsp;como objetivos&nbsp;a promo\u00e7\u00e3o do pensamento matem\u00e1tico na Escola B\u00e1sica&nbsp;(especificamente, racioc\u00ednio e prova) e&nbsp;uma maior liga\u00e7\u00e3o entre a ci\u00eancia matem\u00e1tica e a pr\u00e1tica da sala de aula (Klein, 2009). Foca na forma\u00e7\u00e3o continuada de professores e&nbsp;no&nbsp;aprimoramento do seu conhecimento de matem\u00e1tica para o ensino,&nbsp;por meio&nbsp;de uma reflex\u00e3o de grupo sobre crit\u00e9rios de divisibilidade. Partiremos de uma discuss\u00e3o sobre a matem\u00e1tica envolvida nos crit\u00e9rios de divisibilidade recomendados na Base Nacional Comum Curricular para o 6\u00ba ano, elaborando, com os participantes, argumentos que culminem em diferentes demonstra\u00e7\u00f5es. A seguir, desafiaremos os participantes a adequarem tais demonstra\u00e7\u00f5es aos diferentes segmentos do Ensino B\u00e1sico (anos iniciais, segundo segmento do Ensino Fundamental e Ensino M\u00e9dio)<em>,&nbsp;<\/em>utilizando materiais e argumentos compat\u00edveis com o n\u00edvel escolar e&nbsp;procurando contemplar&nbsp;as ideias de Hanna (1995).<\/p>\n\n\n\n<p><strong>6. MEDIDAS DE POSI\u00c7\u00c3O E DISPERS\u00c3O<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Fl\u00e1via Landim <br>Ezequiel Soto  <br>Nei Rocha  <br>Let\u00edcia Rangel  <br>Vanessa Leal  <br>Alexandre Silva <\/p>\n\n\n\n<p>Neste minicurso ser\u00e3o trabalhadas as medidas de posi\u00e7\u00e3o: m\u00e9dia, mediana, moda e quartis e as medidas de dispers\u00e3o: desvio m\u00e9dio, vari\u00e2ncia, desvio padr\u00e3o, amplitude amostral, dist\u00e2ncia entre quartis e coeficiente de varia\u00e7\u00e3o. O&nbsp;boxplot&nbsp;(gr\u00e1fico-caixa) uma forma alternativa de representar dados quantitativos ser\u00e1 apresentado. O GeoGebra ser\u00e1 usado como ferramenta para calcular as medidas trabalhadas e construir oboxplot.  <br>As medidas resumo (posi\u00e7\u00e3o e dispers\u00e3o) correspondem a uma s\u00edntese do conjunto de dados observados e ao passo preliminar para fazer uma infer\u00eancia estat\u00edstica, ou seja, a partir das informa\u00e7\u00f5es obtidas na amostra, expandir nossas conclus\u00f5es para a popula\u00e7\u00e3o. Como as distribui\u00e7\u00f5es podem apresentar formas variadas \u00e9 importante conhecer diferentes tipos de medidas resumo, tanto de posi\u00e7\u00e3o como de dispers\u00e3o, para usar medidas apropriadas em cada caso. <\/p>\n\n\n\n<p><strong>7. BNCC E FORMA\u00c7\u00c3O DOS CURR\u00cdCULOS ESTADUAIS DE M\u00c1TEM\u00c1TICA DO ENSINO FUNDAMENTAL 2<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Gl\u00e1ucia Helena Sarmento Malta  <br>S\u00e9rgio Augusto Amaral Lopes  <br>Raquel Bodart  <br>Marcela Luciano Vilela Souza  <br>Let\u00edcia Rangel <\/p>\n\n\n\n<p>Vivemos no Brasil\num momento\nhist\u00f3rico de defini\u00e7\u00e3o de uma Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e a\nelabora\u00e7\u00e3o dos Curr\u00edculos Estaduais e Municipais que atendam as novas\ndiretrizes educacionais propostas pela Base. Entendemos que a elabora\u00e7\u00e3o destes\nnovos curr\u00edculos por todo Brasil tenha se dado por um Regime de Colabora\u00e7\u00e3o\nentre alunos, pais, professores, especialistas e gestores, pois al\u00e9m de\ncontemplar a Base precisam atender as particularidades municipais e estaduais\ngarantindo que cada estado ou munic\u00edpio tenha preservada sua pr\u00f3pria cultura e\ndiversidades regionais.&nbsp;&nbsp; O presente\nminicurso tem o objetivo de fazer um estudo da proposta da base para o ensino\nde matem\u00e1tica do 6\u00ba ano ao 9\u00ba ano e&nbsp;\ncomparar essa proposta com o Curr\u00edculo elaborado&nbsp; pelo&nbsp;\nMunic\u00edpio e\/ou Estado em que o evento estiver ocorrendo. O minicurso\npoder\u00e1 auxiliar professores e especialistas a entender o Componente Curricular:\nMatem\u00e1tica na base e o seus documentos curriculares regionais, levando cada\nprofissional a refletir sobre os reflexos da base&nbsp; na elabora\u00e7\u00e3o dos Projetos Pol\u00edticos\nPedag\u00f3gicos de suas escolas e de seus planos de aula.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>8. EXPLORANDO O USO DE RECURSOS DID\u00c1TICOS COMO TEMA PARA A FORMA\u00c7\u00c3O DE PROFESSORES DE MATEM\u00c1TICA<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Elion\nSilva<\/p>\n\n\n\n<p>O debate sobre a natureza e a utiliza\u00e7\u00e3o de Recursos na sala de aula e no dia a dia da profiss\u00e3o docente tem ganhado muito espa\u00e7o e valor nas comunidades educacionais nas \u00faltimas d\u00e9cadas, especialmente quando essa discuss\u00e3o se volta \u00e0s esferas do ensino de matem\u00e1tica e dos recursos de natureza tecnol\u00f3gica, como computadores, smartphones, tablets etc. Dentro deste panorama, trazemos \u00e0 tona uma perspectiva alternativa para este debate: Um olhar, n\u00e3o para o recurso em si, mas para como nossos professores os t\u00eam utilizado. Em nosso entendimento, balizado por reflex\u00f5es sobre as contribui\u00e7\u00f5es de diversos pesquisadores acerca do tema, t\u00e3o (ou mais) importante do que decidir se determinado recurso \u00e9 ou n\u00e3o utiliz\u00e1vel em sala de aula, \u00e9 refletir sobre como este recurso pode ser utilizado, de modo que tal reflex\u00e3o se manifeste a partir da compreens\u00e3o de aspectos te\u00f3ricos e pr\u00e1ticos, com vistas \u00e0 maximiza\u00e7\u00e3o da efic\u00e1cia dessa utiliza\u00e7\u00e3o. Neste minicurso, examinaremos e discutiremos os recursos e o seu uso na matem\u00e1tica escolar. Trabalharemos fundamentados nos conceitos de matem\u00e1tica escolar como uma pr\u00e1tica h\u00edbrida (ADLER, 2000) e na transpar\u00eancia dos recursos utilizados (LAVE, WENGER, 1991; ADLER, 2000). A atividade ser\u00e1 dividida em tr\u00eas momentos: (i) discuss\u00e3o sobre os conceitos de matem\u00e1tica escolar h\u00edbrida e de transpar\u00eancia, e suas implica\u00e7\u00f5es no uso de recursos nas aulas; (ii) dividiremos os professores em grupos, e cada grupo discutir\u00e1 internamente tr\u00eas exemplos pr\u00e1ticos de recursos-em-uso; e (iii) culmin\u00e2ncia das reflex\u00f5es dos grupos e avalia\u00e7\u00e3o. O cerne de nossa proposta \u00e9 ajudar o professor de matem\u00e1tica a refletir a partir dessa perspectiva, atrav\u00e9s de discuss\u00f5es e atividades em grupo, a fim de ressignificar sua pr\u00e1tica, e assim consiga utilizar de modo aut\u00f4nomo e eficiente os bastantes recursos did\u00e1ticos, tecnol\u00f3gicos, culturais etc que acredite ser \u00fatil para a aprendizagem de seus alunos.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>9. VISTAS ORTOGONAIS E REPRESENTA\u00c7\u00d5ES EM PERSPECTIVA: UMA PROPOSTA DO PROJETO LIVRO ABERTO DE MATEM\u00c1TICA COM O USO DE MATERIAIS CONCRETOS E DIGITAIS<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p> Humberto Bortolossi<br> Lhaylla Crissaf<\/p>\n\n\n\n<p>Nesse minicurso, com o uso de recursos concretos e digitais, realizaremos atividades que procuram levar o participante a: (1) estabelecer rela\u00e7\u00f5es entre vistas ortogonais e representa\u00e7\u00f5es em perspectiva de figuras geom\u00e9tricas espaciais e de objetos do mundo f\u00edsico;&nbsp;&nbsp;(2) compreender como representa\u00e7\u00f5es<br> 2D de objetos 3D obtidas por proje\u00e7\u00f5es em perspectiva e paralelas fornecem modelos matem\u00e1ticos que auxiliam na compreens\u00e3o de como vemos, comunicamos e interagimos com o mundo. Al\u00e9m disso, elementos das teorias das representa\u00e7\u00f5es semi\u00f3ticas e dos processos metacognitivos, presentes nas<br> atividades propostas, ser\u00e3o discutidos neste minicurso no sentido de propor reflex\u00f5es de como tais teorias podem ser articuladas no \u00e2mbito da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica, estabelecendo assim uma interface entre pesquisas e salas de aula. <br> Todas as atividades fazem parte do Projeto Livro Aberto de Matem\u00e1tica (http:\/\/umlivroaberto.com), uma iniciativa de professores universit\u00e1rios e da Escola B\u00e1sica em produzir livros did\u00e1ticos de matem\u00e1tica livres e com licen\u00e7a aberta.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>10. PROBABILIDADE PARA O ENSINO M\u00c9DIO<\/strong><br><\/p>\n\n\n\n<p> Alexandre Silva<br> Fl\u00e1via Landim<br> Nei Rocha<br> Vanessa Leal<\/p>\n\n\n\n<p>&nbsp;A vida de todo cidad\u00e3o \u00e9 impactada por situa\u00e7\u00f5es que exigem a tomada de decis\u00e3o sujeita \u00e0 incertezas presentes tanto no cotidiano, quanto em descobertas cient\u00edficas. Al\u00e9m disso, o conhecimento probabil\u00edstico \u00e9 fundamental para um aprimoramento de no\u00e7\u00f5es de aleatoriedade j\u00e1  internalizadas.&nbsp;Nesta oficina ser\u00e3o apresentadas formas inovadoras de ensino de estat\u00edstica e probabilidade, por meio de atividades&nbsp;propostas&nbsp;na&nbsp;unidade&nbsp;de&nbsp;probabilidade&nbsp;do&nbsp;projeto&nbsp;Livro Aberto de Matem\u00e1tica para o Ensino M\u00e9dio.&nbsp;Nessa proposta, as atividades s\u00e3o apresentadas de modo a motivar a introdu\u00e7\u00e3o do conte\u00fado,&nbsp;tirando o foco da&nbsp;aplica\u00e7\u00e3o de f\u00f3rmulas e procedimentos de c\u00e1lculo e dando luz \u00e0s interpreta\u00e7\u00f5es dos conceitos. O&nbsp;Projeto\u201cLivro Aberto&nbsp;de Matem\u00e1tica\u201d (http:\/\/umlivroaberto.org)&nbsp;\u00e9&nbsp;uma&nbsp;iniciativa da OBMEP e do IMPA&nbsp;em parceria com universidades.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>11. A UTILIZA\u00c7\u00c3O DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS NO ENSINO DA FUN\u00c7\u00c3O QUADR\u00c1TICA<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p> Carla Moura<br> Daniele Nascimento<br> Thaysa Callou<br> Ronaldo Silva<\/p>\n\n\n\n<p>O principal objetivo deste minicurso \u00e9 vivenciar, com professores que ensinam Matem\u00e1tica, uma Sequ\u00eancia Did\u00e1tica (SD), composta por cinco momentos, que abordam alguns conceitos da fun\u00e7\u00e3o quadr\u00e1tica, principalmente voltando-se a sua representa\u00e7\u00e3o gr\u00e1fica. Ainda, a mesma utiliza recursos tecnol\u00f3gicos (software Geogebra) e fundamenta-se na metodologia de ensino-aprendizagem<br> de Resolu\u00e7\u00e3o de Problemas. Por resultados, esperamos que os professores que participarem deste minicurso, possam estar utilizando esta SD durante suas aulas, contribuindo, assim, para a melhoria de suas pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas; e que, por meio de recursos tecnol\u00f3gicos, a exemplo do software Geogebra, a aprendizagem de conceitos matem\u00e1ticos ocorra de forma significativa.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>12. COMPARANDO GRANDEZAS A PARTIR DA RESOLU\u00c7\u00c3O DE PROBLEMAS: RAZ\u00c3O e PROPORCIONALIDADE<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Leticia Rangel  <br>Cydara Ripoll <\/p>\n\n\n\n<p>Esta oficina tem como objetivo discutir a abordagem de raz\u00e3o e\nproporcionalidade ao longo da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica. A ideia de compara\u00e7\u00e3o ser\u00e1 o\nponto de partida para a reflex\u00e3o sobre esses conceitos. A condu\u00e7\u00e3o da discuss\u00e3o\nser\u00e1 realizada a partir da proposi\u00e7\u00e3o de problemas que t\u00eam como refer\u00eancia a\npr\u00e1tica de sala de aula. Em particular, ser\u00e1 explorado o potencial da\nrepresenta\u00e7\u00e3o pict\u00f3rica com a aplica\u00e7\u00e3o do Modelo de Barras, tamb\u00e9m conhecido\ncomo M\u00e9todo de Singapura por estar fortemente associado ao ensino de Matem\u00e1tica\ndesse pa\u00eds. A oficina tem dois objetivos principais: (i) analisar criticamente\na abordagem dos conceitos de raz\u00e3o e proporcionalidade na Base Nacional Comum\nCurricular (BNCC) e (ii) promover a reflex\u00e3o colaborativa entre os professores\nsobre aspectos conceituais e pedag\u00f3gicos relativos ao tema visando ao\ndesenvolvimento do conhecimento de matem\u00e1tica para o ensino.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>13. MEDIDAS EM GEOMETRIA ESPACIAL<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>F\u00e1bio Simas <br>Leticia Rangel <\/p>\n\n\n\n<p>Discutiremos o ensino de \u00e1reas e volumes tendo\npor base o cap\u00edtulo &#8220;Medidas em Geometria Espacial&#8221; produzido no\n\u00e2mbito <a href=\"https:\/\/www.umlivroaberto.com\/wp\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Livro\nAberto de Matem\u00e1tica<\/a> &#8211; projeto da OBMEP\/IMPA, que visa \u00e0\nprodu\u00e7\u00e3o de materiais did\u00e1ticos abertos (licen\u00e7a BY-SA) e colaborativos para o\nEnsino B\u00e1sico. A discuss\u00e3o ser\u00e1 conduzida\nvisando \u00e0 reflex\u00e3o sobre as dificuldades do ensino e da aprendizagem do assunto\nno Ensino M\u00e9dio, destacando estrat\u00e9gias adotadas no LA e a literatura\ncient\u00edfica pertinente. Os participantes ser\u00e3o convidados a analisar\ncriticamente o material, vivenciando as atividades a partir da perspectiva dos\nseus alunos e considerando sua experi\u00eancia docente advinda da pr\u00e1tica.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Palestrantes Confirmados<\/p>\n<p><a href=\"http:\/\/anpmat.org.br\/simposio-nordeste-3\/wp-content\/uploads\/sites\/12\/2019\/06\/Cydara-e-Luisa.jpeg\" data-title=\"Cydara Ripoll e Lu\u00edsa Doering\" data-thumbnail=\"http:\/\/anpmat.org.br\/simposio-nordeste-3\/wp-content\/uploads\/sites\/12\/2019\/06\/Cydara-e-Luisa-1024x1024.jpeg\" class=\"wondercarousellightbox wondercarousellightbox-1\" data-group=\"wondercarousellightbox-1\" data-mediatype=0><\/a><a href=\"http:\/\/anpmat.org.br\/simposio-nordeste-3\/wp-content\/uploads\/sites\/12\/2019\/06\/Elion-Silva.jpeg\" data-title=\"Elion Silva\" data-thumbnail=\"http:\/\/anpmat.org.br\/simposio-nordeste-3\/wp-content\/uploads\/sites\/12\/2019\/06\/Elion-Silva-1024x1024.jpeg\" 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