Café com a ANPMat

Entrevista com Silmara Louise da Silva, medalhista de ouro na primeira edição da OPMbr

Por
Silmara Louise da Silva
Poços de Caldas – MG
Professora das redes municipal e estadual

1. Conte um pouco sobre sua formação, trajetória acadêmica e atuação no Ensino de Matemática.

“Desde criança, meus pais me incentivaram a brincar com jogos e atividades que envolviam lógica e matemática. Essa curiosidade foi crescendo comigo e, quando chegou a hora de escolher uma carreira, já sabia que queria seguir esse caminho. Escolhi a licenciatura em Matemática, tanto pela afinidade quanto pela acessibilidade, e minha primeira experiência foi no ensino de jovens e adultos, algo que transformou profundamente minha visão de ensino. Ali, com alunos de diferentes idades e vivências, aprendi o valor da empatia e da paciência. Vi como é essencial acolher as dificuldades dos estudantes e oferecer um ambiente onde eles se sentem à vontade para errar e aprender. Durante 14 anos de docência, sempre tento criar esse espaço seguro para meus alunos, onde eles podem fazer perguntas sem medo de julgamento. Sinto que essa abertura e confiança são o que torna nosso aprendizado mais verdadeiro e significativo.“

2. Por que fazer a OPMBr? Como foi participar da seleção e ser medalhista?

“Quando meu orientador me falou da OPMBr, fui com o coração aberto, mas sem grandes expectativas. Não achava que fosse chegar tão longe, muito menos ser medalhista. As etapas de seleção foram, para mim, acontecendo de maneira natural: na primeira fase, respondi uma prova onde pude mostrar meus conhecimentos e prática pedagógica; na segunda, gravei um vídeo com depoimentos de alunos e colegas sobre o impacto do meu trabalho, algo que me emocionou profundamente. Na última fase, pude compartilhar minha paixão pelo ensino e pela matemática em uma entrevista que coroou todo esse processo. Esse reconhecimento foi uma surpresa linda e me fez ver que a dedicação de todos os dias realmente faz diferença.”

3. Como foi o intercâmbio em Shanghai na China? Conte sobre a experiência das visitas nas empresas, escolas, universidades e outros lugares que gostaria de destacar.

“Shanghai foi uma experiência transformadora em vários sentidos. Quando vi como é o ingresso dos alunos no ensino médio na China, fiquei surpresa e um pouco chocada: apenas metade dos jovens tem a chance de seguir para o ensino médio regular. Isso os motiva a estudar intensamente desde cedo, o que acaba moldando toda a dinâmica educacional. Também fiquei impressionada com o tempo e o cuidado que os professores têm para planejar suas aulas e dar feedback aos alunos. Diferente de nós, eles conseguem se concentrar em menos turmas e têm o apoio de uma estrutura que realmente valoriza o tempo de planejamento. Isso me inspirou muito a repensar a organização do meu próprio trabalho e a valorizar ainda mais cada momento de preparação.”

4. O que achou da experiência do Teaching Research Group? Na sua opinião, daria para implementar nas escolas do Brasil?

“A experiência do Teaching Research Group foi reveladora e muito enriquecedora. Ver os professores se reunindo para discutir práticas, trocar ideias e aprimorar seus métodos me fez sonhar em ver algo parecido no Brasil. Sei que temos muitos desafios, como a alta carga horária dos professores e as jornadas duplas ou até triplas de trabalho, mas acredito que, com esforço, algumas escolas poderiam encontrar formas de viabilizar esse tipo de encontro. Seria incrível ver mais espaços onde os professores pudessem se apoiar e evoluir juntos.”

5. O que você destacaria sobre o Ensino de Matemática na China? Na sua opinião, depois de alguns anos, o que fez a China obter ótimos resultados em avaliações, como por exemplo no PISA?

“Na China, tudo parece planejado e estruturado de uma forma que realmente coloca a educação no centro. Os investimentos no desenvolvimento dos professores e a maneira como as políticas públicas incentivam a formação constante criam um ambiente onde o ensino de Matemática é levado muito a sério. É uma dedicação que transparece nos resultados, e acredito que esse comprometimento é o que faz a diferença nos números do PISA.”

6. Do aprendizado e modelo de ensino de Matemática na China, o que gostaria de levar ou já levou para a sua sala de aula?

“Voltei da China com uma vontade imensa de aprofundar cada conceito em vez de cobrir muitos tópicos de forma rápida. Esse foco no detalhe e na profundidade é algo que já comecei a implementar, tentando fazer com que cada tema ganhe um significado mais profundo para os alunos. Passei também a usar tarefas semanais, com feedback rápido, para que os estudantes vejam seu progresso e se sintam mais engajados. É gratificante ver como eles estão se dedicando mais, sabendo que vamos discutir os resultados juntos na semana seguinte.”

7. Fale um pouco dos Workshops sobre o intercâmbio na China que estão planejando. Como e quando será?

“Os workshops são uma oportunidade incrível para compartilhar o que aprendi e, ao lado de outros professores brasileiros, adaptar o que vimos na China para a nossa realidade. Nossa ideia é começar com encontros em nível local, por causa das nossas próprias cargas horárias, mas queremos expandir para diferentes formatos que possam atender escolas em qualquer lugar. Acredito que essa troca de experiências pode ser transformadora para todos nós e, no futuro, espero que esses encontros sejam sistematizados e se tornem momentos de muita aprendizagem e inovação.”

8. Após a participação no intercâmbio, sua vida profissional mudou?

“Com certeza. Sinto uma responsabilidade ainda maior com o aprendizado dos meus alunos e com o impacto que quero causar na educação. Além disso, venho participando de eventos educacionais que estão ampliando minha visão sobre a docência e me conectando a profissionais de destaque no cenário educacional brasileiro. Sinto que estou crescendo como educadora e como pessoa, e essa é uma mudança que levo comigo para a vida.”

9. Que conselhos você daria para os professores que desejam participar da próxima edição da OPMBr?

“Se você tem vontade de participar da OPMBr, vá com tudo! Acredite no valor do seu trabalho e no impacto que ele tem na vida dos seus alunos. Muitas vezes, nos sentimos isolados, achando que nosso esforço é pequeno, mas a verdade é que fazemos a diferença todos os dias. A OPMBr é uma chance de mostrar o que fazemos de melhor e de nos conectarmos com colegas incríveis que compartilham dessa mesma paixão.”

10. Gostaria de complementar mais algum detalhe?

“Gostaria apenas de reforçar o quanto essas experiências têm me feito crescer. Tanto a OPMBr quanto o intercâmbio em Shanghai me abriram os olhos para o potencial da colaboração entre educadores. Acho que estamos sempre aprendendo, e quanto mais dividimos nossas ideias e práticas, mais impacto conseguimos gerar na educação.”

Entrevista com a Secretária Regional do Centro-Oeste Professora Maria Botelho

Por

1- Fale um pouco sobre sua formação, trajetória e atuação no Ensino de Matemática.
Eu tenho Graduação, Especialização e Mestrado (PROFMAT) em Matemática. Sou professora efetiva da rede estadual de Minas Gerais. Iniciei a minha carreira docente em 1981 ministrando aulas para uma turma multisseriada em uma escola da zona rural e já trabalhei com todas as séries da educação básica, mas nos últimos anos só atuo no Ensino médio.

2- Como você vê a importância da atuação da ANPMat no atual cenário?
Eu acompanho a atuação da ANPMat desde a sua criação e participei de todos os Simpósios de Formação dos Professores de Matemática realizados pela associação desde 2015, sendo que em alguns deles também ministrei palestras e/ou minicursos, com apoio da OBMEP.
Sou testemunha de que a diretoria anterior e atual da ANPMat, juntamente com seus colaboradores não medem esforços no sentido de contribuir com a formação continuada de professores de Matemática da educação básica. Além disso, ela tem disseminado cada vez mais novas ideias, promovido troca de conhecimento metodológico e tecnológico e; também experiências profissionais através da apresentação de trabalhos, realização de minicursos, apresentações de palestras durante a realização de Simpósios regionais e nacional, além de Lives e publicações mensais.
Vale ressaltar que a maioria dos participantes dos eventos promovidos pela associação criam laços e compartilham suas experiências, vivências e conhecimento, durante e após os eventos. Isso evidencia a importância da ANPMat, que cada vez mais promove a disseminação de boas práticas, a socialização do conhecimento e dos docentes de todas as regiões do país.

3- Na sua opinião, o que podemos fazer para melhorar o ensino de Matemática na Educação básica do Brasil?
Na minha opinião nós: professores, pais, estudantes, sociedade e dirigentes temos que repensar o nosso compromisso com a educação como um todo. Precisamos de um planejamento de longo prazo resultante de ampla discussão, com investimento necessário e que não seja engavetado com a troca de governantes.
O conhecimento, que na maioria das vezes os docentes adquiriram por conta própria, assim como as experiências exitosas devem ser reconhecidos e compartilhados, como por exemplo através das ações da ANPMat.
Eu participei da OBMEP desde a sua criação em 2005, atuando na E.E Messias Pedreiro em Uberlândia-MG, uma escola que coleciona histórias de lutas, de superação e de conquistas em todas as edições. Somamos 653 premiações de 2005 a 2019, entre medalhas e menções honrosas; e, eu particularmente fui premiada em todas as edições que participei. Todos os anos nosso maior desafio era envolver todos os alunos e tornar a OBMEP inclusiva e não discriminatória.
Desde 2012, nossos estudantes também participam de um projeto que oferece aulas de programação e preparação para a Olimpíada de Informática e outras competições. Os participantes, assim como acontecia durante a preparação para a OBMEP, atuam também como é multiplicadores, visando oportunizar um maior número de jovens atendidos pelo projeto. Posteriormente, esse projeto foi adaptado e estendido para outras escolas e cidades da região.
As premiações na OBMEP e a participação nesse projeto de programação, premiados ou não, contribuíram para que os nossos jovens conseguissem bolsas de estudo, estágios e empregos bem remunerados no Brasil e no exterior; como no google, facebook e outras grandes grupos empresariais.
Diante desses fatos, uma sugestão é que seja oferecido a todas as escolas da educação básica, oportunidade de ofertar aulas de programação básica e de programação quântica e que os professores sejam preparados para ministrar tais aulas.


4- Como foi a sua experiência com o PROFMAT? O que mudou na sua vida com o PROFMAT?
Iniciei o PROFMAT em um momento que estava me preparando para aposentar e eu diria que usei o PROFMAT e a bolsa que recebi como desculpa para continuar atuando na rede pública estadual. Cheguei a pedir e posteriormente revogar o afastamento preliminar para a aposentadoria, pois considero a sala de aula (presencial e/ou online) um ambiente desafiador e inspirador.
Assim como a graduação e a especialização, o PROFMAT deixou lacunas que não foram preenchidas, mas foi sem dúvida uma experiência muito enriquecedora.

5- Como está sendo a sua experiência com as aulas e atividades on-line?
O volume de trabalho aumentou bastante, mas me sinto razoavelmente adaptada às ferramentas tecnológicas de ensino; e, tal fato em grande parte é devido a muito estudo, à cooperação dos colegas professores e à minha experiência com projetos de resolução de problemas e olimpíadas, que mesclava atividades online, presenciais e o uso de redes sociais; visando à mudança cultural necessária para que o estudante deixe de ter preconceitos com relação à Matemática e aprenda a aprender não só Matemática.
Conviver, mesmo que virtualmente com os estudantes, acompanhá-los pelo WhatsApp, na plataforma Classroom (conexão escola), nas aulas pelo Google Meet; analisar as respostas das suas auto-avaliações e conhecer as dificuldades relatadas por eles em relação a rotina, desmotivação e aspectos emocionais, provocou em mim muitas reflexões e a confirmação de que nada foi fácil para ninguém, principalmente para quem não tinha conectividade ilimitada e se tem é por meio de um celular que muitas vezes é compartilhado; e, também deixou lacunas que devem ser preenchidas e dificuldades que devem ser sanadas.
Por outro lado, tudo que experenciei e/ou observei imprime em mim coragem para seguir em frente e motivação para descobrir novas formas de ensinar e aprender.
Sei que temos muito o que melhorar, mas fizemos o melhor que podíamos nas condições que nos foram dadas.
Sei que a busca ativa e o apoio aos estudantes que atrasam a entrega das atividades por vários motivos é uma luta diária, mas fica a certeza de que novas metodologias, novas tecnologias são importantes; mas nada substitui as interações presenciais aluno-aluno e aluno-professor.

Entrevista com o Secretário Regional da ANPMat da Região Nordeste Prof. Odimógenes Soares Lopes

Por

1- Fale um pouco sobre sua formação, trajetória e atuação no Ensino de Matemática.

Graduado em Licenciatura Plena em Matemática pela Universidade Estadual do Piauí (2001), Especialização em Administração Escolar pela Universidade Cândido Mendes (2003) e Mestrado em Ensino de Ciências e Matemática pela Universidade Luterana do Brasil (2009). Atualmente é professor titular do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Piauí (IFPI) – Campus Floriano, com atuação em disciplinas do curso de Formação de Professores de Matemática.  Foi coordenador Institucional do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID/IFPI 2011) no período de 2011 e 2012 e atualmente é coordenador do Curso de Aperfeiçoamento de Professores de Matemática do Ensino Médio (CAPMEM), vice-coordenador do Mestrado Profissional em Matemática em Rede Nacional (PROFMAT) e Diretor-geral do IFPI – Campus Floriano.

2- Como você vê a importância da atuação da ANPMat no atual cenário?

A ANPMat é uma organização de suma importância para disseminação de boas práticas, práticas inovadoras e experiências exitosas em ensino de Matemática, bem como de apoio aos professores de Matemática de nosso país, por meio da realização de eventos regionais e nacional que possibilitam a formação continuada em docência de Matemática.

3- Na sua opinião, o que podemos fazer para melhorar o ensino de Matemática na Educação básica do Brasil?

Trata-se de uma questão de difícil análise, mas, em sentido amplo, precisamos de mais investimento na Educação Básica em Escolas de Tempo Integral e foco na melhoria da formação dos professores de Matemática desde a formação inicial, além da valorização de professor, de modo geral.

Assim,  poderemos ter mais investimentos e incentivos em bons programas e projetos como a OBMEP e o PROFMAT, que contribuem de sobremaneira com a melhoria do ensino de Matemática na educação básica em nosso país.

4- Como foi (ou está sendo) a sua experiência com o PROFMAT? O que mudou na sua vida com o PROFMAT?

Eu não sou egresso do PROFMAT, mas agora estou ministrando a disciplina Matemática Discreta, em parceria com o professor Ronaldo Campelo, e a experiência tem sido muito enriquecedora, uma troca de conhecimento entre professores, pois, ao passo que ensino, também aprendo com os nossos discentes.

5- Na sua opinião, quais as influências positivas do PROFMAT na formação do professor da educação básica?

Sem dúvidas, o PROFMAT tem contribuído significativamente para a formação do professor de Matemática da educação básica, pois o professor tem oportunidade de aprofundar seus conhecimentos em importantes temas do ensino fundamental e médio ao mesmo tempo em que oportuniza a esse mesmo professor refletir sobre sua prática e construir conhecimento relacionado ao ensino de Matemática durante a produção de sua dissertação.

6- Como está sendo a sua experiência com as aulas e atividades on-line? Alguma dica que considera interessante para o ensino remoto?

Tive uma experiência com a disciplina Matemática Discreta no PROFMAT que  me oportunizou conhecer e utilizar novas tecnologias, tais como a lousa digital e o Google Meet, ferramentas que diminuem a distância entre professor e alunos.

Entrevista com o secretário regional da ANPMat da Região Norte Prof. Aroldo Athias

Por

1- Fale um pouco sobre sua formação, trajetória e atuação no Ensino de Matemática.

Decidi ser professor quando estava no 2º ano do ensino médio e considero que essa foi uma das decisões mais importantes de minha vida, pois não consigo me imaginar fazendo outra coisa. Mas nossas decisões não são simples resultado de nossa vontade, são também consequência de nossa história. Com excelentes professores na educação básica, mãe e tias todas professoras, não me faltaram exemplos para seguir. Não à toa, desde a 6ª série do ensino fundamental comecei a trazer colegas para estudar em casa, prática que virou rotina até o fim do ensino médio.

Minha educação básica foi toda dentro de um modelo tradicional de ensino, em instituições privadas, e deu muito certo pra mim. Apesar disso, defendo a escola pública e penso que muitas práticas tradicionais de ensino precisam ser superadas. Sobre o ensino tradicional, penso que o fato de ter funcionado comigo não implica que funcione para a maioria das pessoas. Quanto a defesa da escola pública, e gratuita, vem da compreensão de educar é dar oportunidade e todos devem ter as mesmas oportunidades, não apenas quem pode pagar. Eu tive oportunidade de fazer minha escolha e escolhi ser professor. Não quero que a oportunidade que tive seja negada a outros. Negar educação a alguém é limitar seus sonhos, quero ajudar outras pessoas a sonharem, a verem que o campo de possibilidades que lhes é apresentado nem sempre representa tudo o que realmente está à disposição delas.

A opção pela matemática veio depois da decisão pela docência. A Matemática era uma paixão pessoal e é bom ensinar sobre aquilo que se gosta. Fiz o curso de licenciatura na Universidade do Estado do Pará (Uepa). Foi na universidade que entrei em contato com as ideias de Paulo Freire e me identifiquei bastante com elas, mas daí a coloca-las em prática, há um grande abismo que ainda venho tentando transpor, mas acho que estou, aos poucos conseguindo.

Dois anos depois de formado tive a oportunidade de me tornar professor efetivo da escola pública estadual. No começo, era um professor de matemática bem tradicional, mas com o tempo fui percebendo que essa postura não estava contribuindo para que os alunos aprendessem. Aos poucos fui modificando minhas práticas, encontrando meu caminho como professor. Cometi, e ainda cometo muitos equívocos, mas todos os erros foram ou são na tentativa de acertar.

Em 2011, entrei no mestrado e o PROFMAT mudou completamente a minha vida. Mas vou deixar para falar mais sobre isso nas próximas perguntas.

2- Como você vê a importância da atuação da ANPMat no atual cenário?

A ANPMat é a Associação Nacional dos Professores de Matemática da Educação Básica. Logo, em seu nome carrega a missão de congregar os professores de matemática de todo país em uma imensa rede colaborativa. Mais do que nunca precisamos nos conhecer, compartilhar nossas experiências, saber o que está dando certo e o que não está funcionando. A pandemia criou um cenário no qual o ensino remoto se faz necessário, e com ele a demanda pela apropriação por ferramentas tecnológicas pelos professores. Colaborar com este processo de formação dos docentes é uma parte importante da missão da ANPMat, a qual esta vem buscando realizar através da realização dos Simpósios, de lives e de publicações.

3- Na sua opinião, o que podemos fazer para melhorar o ensino de Matemática na Educação Básica do Brasil?

Essa é uma questão complexa, pois depende de muitas variáveis. Melhorar a qualidade do ensino de matemática na educação básica perpassa pela melhoria do sistema educacional como um todo. Necessitamos de políticas públicas voltadas para educação que melhorem as condições estruturais de trabalho nas escolas, esse é um primeiro passo importantíssimo e que depende de vontade política e sabemos que, infelizmente, nossos governantes não costumam colocar educação como prioridade. E aí não basta colocar dinheiro na educação, é preciso garantir que esse dinheiro chegue nas escolas e que seja utilizado com o objetivo de melhorar a qualidade da educação oferecida nesses espaços de formação. Esse é o primeiro ponto, e não pode ser ignorado.

Uma outra questão central é a forma como o sistema de ensino está estruturado, a meu ver, o modelo disciplinar, no qual as diferentes áreas não se comunicam, é uma razão importante para os problemas enfrentados com o ensino de matemática. Assim, como podemos ver, o problema do ensino de matemática vai muito além da alçada do professor de matemática. O objetivo do ensino não pode ser simplesmente preparar os alunos para o ano seguinte, reproduzindo um modelo de formação punitiva e que visa o controle dos indivíduos.

Finalmente, temos a importantíssima questão da formação do professor de matemática, que é onde nós da ANPMat temos maiores chances de colaborar. Nesse aspecto, um trabalho importante já vem sendo feito por meio dos Simpósios da Formação do Professor de Matemática, reunindo professores para discutirem sobre suas práticas.

No sentido de tentar não deixar a pergunta sem resposta, penso que precisamos criar mais espaços para debater questões como “qual a finalidade daquilo que ensino?” ou “como o aluno aprende?”. A meu ver, o problema do ensino de matemática vai além de um despreparo no que diz respeito ao domínio de conteúdos matemáticos em si. O problema começa com o desconhecimento de metodologias para o ensino desses conteúdos, é verdade, mas vai muito além disso, esbarra nas próprias concepções de ensino que nós, professores de matemática carregamos conosco. E eu não digo isso pensando nos colegas professores, falo isso começando por mim mesmo. Precisamos sair do “modo automático” e começar a refletir sobre nossas práticas docentes.

Precisamos ter em mente que não se trata apenas de melhorar o ensino de matemática, o professor de matemática não está e não pode trabalhar isolado, pensando apenas em seu nicho, trata-se de melhorar o ensino como um todo. Precisamos pensar em conjunto com os colegas de outras áreas do conhecimento sobre que tipo de pessoa desejamos formar, meros reprodutores e defensores do modelo injusto de sociedade que temos vivenciado ou cidadãos dispostos a agir sobre essa realidade para transformá-la? Penso que é urgente nos fazermos a pergunta: “o que estamos ensinando e a forma como estamos ensinando têm contribuído em qual dessas direções?”.

4- Como foi a sua experiência com o PROFMAT? O que mudou na sua vida com o PROFMAT?

Como disse antes, o PROFMAT mudou completamente a minha vida. A possibilidade de fazer o mestrado permitiu que mais tarde eu me torna-se professor da universidade. Hoje eu atuo como professor do curso de licenciatura integrada em matemática e física da Universidade Federal do Oeste do Pará, a Ufopa, mas, logo que me formei, tive o privilégio de ser um dos egressos do programa sorteado para realizar um curso de Didática da Matemática em Paris. Passei quatro semanas naquele belíssimo lugar, convivendo com outros 25 professores, também egressos do PROFMAT, das mais diversas regiões do país. Até hoje muitos de nós mantemos contato e essa rede de contatos que foi criada lá é importantíssima. Foi por causa deles que comecei a participar dos Simpósios e foi daí que veio meu envolvimento com a ANPMat. Então posso afirmar que, se hoje faço parte da ANPMat, é graças ao PROFMAT.

Mas minha relação com o PROFMAT não termina por aí. Já na universidade, comecei a atuar como professor assistente e depois efetivo dentro do programa. Já fui vice-coordenador do programa na Ufopa e hoje faço parte da comissão nacional de avaliação dos discentes do programa.

Resumindo, apesar de todo conhecimento construído durante os dois anos de curso, avalio que a principal marca que o PROFMAT deixou em minha vida foi essa rede de contatos maravilhosa que foi criada, desde os colegas e professores do curso, até os colegas professores que passei a conhecer dos mais diversos cantos do país.  Todos os dias aprendo muito com eles.

5- Como está sendo a sua experiência com as aulas e atividades on-line? Alguma dica que considera interessante para o ensino remoto?

Minha experiência com o ensino remoto está sendo melhor do que o que eu esperava. Minha preocupação é com aqueles alunos que, por uma razão ou por outra, acabam excluídos desse processo. Muitos alunos não conseguem ter acesso a uma conexão de qualidade e acabam prejudicados. O processo de exclusão acaba se intensificando com o ensino remoto. Atualmente, por exemplo, estou trabalhando remotamente o conteúdo de Geometria Espacial com uma turma em que um dos alunos é cego. Tem sido um desafio. O que fiz para tentar contornar o problema foi levar até a casa dele algumas peças em acrílico disponíveis em um dos laboratórios da universidade, para que ele pudesse manipulá-las enquanto os conceitos são trabalhados à distância. Mesmo assim, não consigo deixar de pensar que poderia auxiliá-lo de maneira muito melhor se não fosse necessário manter o isolamento.

Para mim, a transição foi menos dura do que imagino que tenha sido para muitos colegas, pois, ainda quando estava atuando de forma presencial, já vinha me servindo de estratégias como uso de ambientes virtuais de aprendizagem para tentar ampliar as possibilidades de interação ou de softwares como o GeoGebra para desenvolver atividades com os alunos. Mas acho que o que tornou essa transição ainda menos dolorosa foi o fato de que meus paradigmas sobre os processos de ensino-aprendizagem e de avaliação sofreram muitas transformações antes de entrarmos na pandemia.

Imagino que o ensino remoto tenha sido muito doloroso para professores que ainda enxergavam o processo de avaliação dentro de uma perspectiva de controle e atribuição de notas a partir da realização de provas. Afinal, como fiscalizar o aluno nesse contexto de aulas remotas? Como se certificar se não estão colando? Se são eles mesmos que estão realizando os trabalhos?

Vejam que a solução para essas perguntas não está em criar mecanismos tecnológicos de fiscalização e controle dos alunos, mas em uma mudança de concepção da parte do professor, que precisa ser capaz de perceber que o processo de avaliação não tem um fim em si mesmo, mas visa responder à pergunta “o aluno está aprendendo?” com a finalidade de garantir que essa aprendizagem ocorra por meio de mudanças nos métodos de ensino-aprendizagem adotados e não com o intuito de produzir uma nota que não implicará em qualquer mudança nas estratégias de ensino utilizadas pelo professor.

Reduzir os processos de exclusão criados pelo acesso desigual que as pessoas têm à tecnologia depende de uma vontade governamental que não temos visto, e exige organização, articulação e luta por parte da sociedade. Isso leva tempo, mas precisa ser feito. Entretanto, minha dica para estes tempos de ensino remoto é que mais do que nos apropriarmos da tecnologia disponível para reproduzir um modelo tradicional de ensino que já se provou ineficaz em muitos aspectos, possamos nos agarrar a este momento em que estamos aprendendo tantas coisas diferentes para realmente promovermos um ensino diferente, no sentido de migrarmos de um modelo meramente reprodutor para um transformador da realidade.

Entrevista com o prof. Lucas Maciel, secretário regional da ANPMat da região Sul.

Por

1- Fale um pouco sobre sua formação, trajetória e atuação no Ensino de Matemática.

Fiz Licenciatura em Matemática pela UFPEL, formado em 2014, Pós-Graduação em Metodologia do Ensino de Física e Matemática pela Uninter e Comecei o Mestrado ProfMat na UFSM na qual ainda falta a conclusão. Sempre tive curiosidade e fascínio pela área das exatas, na qual me identifiquei. Tive outras oportunidades fora da educação, mas não consigo me imaginar fora deste ramo.

Atuei por 5 anos na educação pública, mais precisamente como professor estadual no ensino médio e fundamental e posterior a isso resolvi mudar da esfera pública e atualmente leciono na rede privada de educação, tanto no ensino fundamental quanto no ensino médio além de cursos preparatórios para Enem, vestibulares e concursos em geral.

2- Como você vê a importância da atuação da ANPMat no atual cenário?

A ANPMat vem desenvolvendo um trabalho de suma importância que é a formação e capacitação dos profissionais da educação matemática em âmbito nacional.  Com este objetivo, a ANPMat contribui para formação continuada em dos Professores da educação básica, além de promover simpósios com mostras de experiências, ministração de minicursos, apresentação de trabalhos, comunicação oral, palestras de diversos temas relacionados a educação matemática.

Mesmo com as restrições do cenário atual, a associação vem se empenhando e contribuindo de forma incansável na educação. Um exemplo é o circuito de lives, na qual em cada live é discutido um novo assunto que visa contribuir para a educação básica. 

3- Na sua opinião, o que podemos fazer para melhorar o ensino de   Matemática na Educação básica do Brasil?

Creio que já temos uma parte da solução, que é o ProfMat, mas precisamos dissemina-lo em larga escala, com recursos e incentivos para que este possa alcançar mais professores da educação básica. Outra sugestão seria fomentar cada vez mais a formação continuada de modo sistêmico em todas as regiões do Brasil, visando ter uma abrangência maior de professores se capacitando continuamente para daí então começarmos a ter uma melhora no ensino de Matemática no Brasil.

4- Como foi (ou está sendo) a sua experiência com o PROFMAT? O que mudou na sua vida com o PROFMAT?

O PROFMAT mudou e está mudando o meu jeito de enxergar a aplicação matemática dentro e fora da sala de aula. A aplicabilidade de contextos matemáticos faz muito mais sentido quando enxergamos por outras perspectivas.  Tenho um caminho ainda para percorrer, mas posso garantir que desde o começo eu aprendi muito e já pude compartilhar ensinamentos obtidos neste programa.

5- Como está sendo a sua experiência com as aulas e atividades on-line? Alguma dica que considera interessante para o ensino remoto?

Para mim, está sendo uma novidade, pois nunca tinha trabalho neste modelo.  Posso dizer que estou me adaptando e também gostando desta metodologia. Para nós professores, eu diria que a escolha do local para a transmissão online conta bastante. Poder escolher um lugar sem ruídos, com boa ergonomia e boa conectividade é o essencial para o bom trabalho nas atividades online.

Entrevista com o prof. Mateus Gianni Fonseca, secretário regional da ANPMat da região Centro-Oeste.

Por

1- Fale um pouco sobre sua formação, trajetória e atuação no Ensino de Matemática.

Iniciei minha carreira em Matemática com a licenciatura, concluída em 2008 em uma pequena Faculdade Privada do Distrito Federal. Já durante o curso, atuava em aulas de acompanhamento escolar e em projetos extras ligados à Sociedade Brasileira de Educação Matemática – o que muito ajudou a despertar meu interesse pelo Ensino de Matemática.

Após a conclusão da licenciatura, cursei uma Especialização em Educação Matemática ao mesmo tempo em que iniciei a atuação como professor de curso preparatório para concursos públicos – Foi uma experiência interessante, mas que não correspondia exatamente aos meus anseios profissionais.

No ano de 2010 ingressei como professor da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal. Neste local fiquei mais satisfeito e realizado enquanto profissional, trabalhando com a Educação de Jovens e Adultos. E aplicar os métodos mais diferentes que havia estudado em prol de uma educação significativa me deixava cada vez mais empolgado.

Em 2012, ingressei no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Brasília (IFB). Uma instituição que me proporcionou o que eu precisava para avançar ainda mais com aquilo que acreditava e acredito ser a Educação Matemática que precisamos.

Dessa forma, ingressei em 2014 no Mestrado em Educação e em 2016 no Doutorado em Educação, ambos concentrados na temática Educação Matemática, mais precisamente, sobre o assunto “Criatividade em Matemática”.

Durante este período tive a oportunidade de visitar escolas em diferentes países e conhecer diferentes teorias educacionais ligadas ao ensino de matemática. Tive a oportunidade também de avançar com a produção acadêmica – sou co-autor do livro ‘Criatividade em Matemática: conceitos, metodologias e avaliação’; e co-organizador do livro ‘Criatividade em matemática: lições da pesquisa’.

Além disso, com o apoio dos Professores Cleyton Gontijo e Alexandre Carvalho, mantenho o projeto ‘Biblioteca Virtual de Pesquisas em Pensamento Crítico e Criativo em Matemática’ – um repositório que trata exclusivamente dessa temática que tanto investigamos; e com o apoio do Professor Mauro Alencar, o projeto de divulgação científica ‘Matemática das Coisas’, pois acreditamos que precisamos conquistar o gosto pela matemática da sociedade.

Atualmente, além de Secretário Regional Centro-Oeste da ANPMat, sou Diretor de Ensino, Pesquisa e Extensão do IFB, campus Ceilândia; e Segundo líder do grupo PI: Grupo de Pesquisas e Investigações em Educação Matemática – UnB.

2- Como você vê a importância da atuação da ANPMat no atual cenário?

Acredito que a ANPMat é importante para nos fortalecermos enquanto profissionais responsáveis pelo ensino e pela reflexão sobre a educação matemática do País. Acredito que é importante para estimular o network e o consequente compartilhamento de experiências entre professores que estão inseridos nos mais variados contextos. Além disso, acredito ser importante para que hajam ofertas sistemáticas de formação continuada.

3- Na sua opinião, o que podemos fazer para melhorar o ensino de Matemática na Educação básica do Brasil?

Eu responderia essa pergunta com outra pergunta: Que matemática queremos de nossos cidadãos? Ou melhor: Que esperamos dos egressos da educação básica? Pergunto isso porque tenho a impressão de que algumas vezes a fragilidade do conhecimento matemático de muitos se inicia a partir de um contato equivocado acerca do que é matemática. Falas como “sou bom em matemática, basta eu saber a fórmula” é um exemplo da visão reducionista que muitos acabam construindo em suas jornadas; quando na verdade, a meu ver, a matemática deveria ser apresentada como uma forma de pensar e que, sim, utiliza de inúmeras fórmulas, mas que demanda interpretação, elaboração de hipóteses, testagem, etc.

Além disso, existem outras questões que devem ser consideradas também para melhorar o ensino de matemática na educação básica. Dentre elas, maior financiamento das instituições escolares e valorização do professor.

Por fim, é importante destacar iniciativas como a da ANPMat, que se propõe a manter aceso o debate acerca dessa melhoria – afinal, a constante reflexão é ponto de partida para que possamos propor inovações a cada dia.

4 – Você passou por alguma experiência que tenha transformado você como profissional, que tenha levado você a chegar onde está hoje?

Com certeza a pós-graduação mudou minha vida. Com ela, alcancei maior projeção profissional, não só financeira, mas de reconhecimento mesmo. Além de ter conseguido conhecer pessoas e países que me enriqueceram com um capital cultural que achava que nunca teria.

O Doutorado, por exemplo, me propiciou a oportunidade de conhecer a Austrália. Fui para aprimorar minha pesquisa e voltei com uma experiência ímpar, tendo realizado conexões, aproximado de escolas, experimentado outra cultura – elementos que enriquecem o meu ser e com certeza implica na pessoa que sou hoje. Parece até que vivi 5 anos em 3 meses. Gostaria que todos vivenciassem este tipo de experiência.

É necessário sair da zona de conforto para ver outras formas de organização, bem como para que possamos ampliar nossas opiniões. Hoje sou completamente realizado em minha profissão e empolgado em continuar contribuindo para com a Educação Matemática.

5- Como está sendo a sua experiência com as aulas e atividades on-line? Alguma dica que considera interessante para o ensino remoto?

Estou como supervisor local de Pibid no meu campus. E tem sido uma experiência gratificante.

Quando em contato com o Coordenador do projeto, Professor Cleyton Gontijo, combinamos que faríamos o Pibid como uma sequência de oficinas que estimulassem o pensamento crítico e criativo em matemática de alunos do 1º ano do ensino médio. Ora, a ideia era fantástica e estava alinhada ao que tanto eu quanto ele, estamos produzindo há alguns anos.

Inclusive, a ideia era de que os pibidianos organizassem as oficinas a partir de um modelo que nós mesmos havíamos elaborado e testado em outras ocasiões. A diferença foi conduzi-las em formato remoto. As oficinas contam com diferentes fases: possuem um momento de aquecimento, de aproximação com a tarefa, de um problema investigativo, de sistematização do conteúdo, de retrospectiva e de projeções futuras. E têm sido realizadas de forma satisfatório, inclusive percebendo que alguns estudantes que antes diziam não ser criativos têm mudado de ideia.

Alguma dica que considero importante para registrar? Acredito que o principal sejam as atividades de aquecimento – normalmente colocamos alguns desafios ou curiosidade no início da videochamada para que os estudantes possam pensar e oralizar diferentes respostas. Embora esse aquecimento nem sempre seja acerca do conteúdo principal da aula, serve muito para “quebrar o gelo” entre os alunos, deixando-os mais à vontade para o que vem a seguir.

6- Você fala em pensamento crítico e criativo em matemática. Acredita que é possível estimular este tipo de pensamento mesmo agora quando ainda estamos em ensino remoto?

Sim. Afinal, a ideia do pensamento crítico e criativo é justamente termos a capacidade de pensarmos soluções diferentes a um problema. Sendo assim, é hora de utilizamos de nosso pensamento crítico e criativo como professores, tanto quanto podemos provocar os estudantes a assim também pensarem.

Oferecer problemas pelos quais os estudantes devem refletir e agir como matemáticos é um caminho – é oferecer oportunidades para que possam investigar, hipotetizar, testar…

Uma diferença entre o formato presencial e o remoto, a meu ver, é o tempo que o estudante pode pensar para fazer algumas tarefas. Quantas vezes, em sala de aula, tivemos que acelerar o passo para dar conta do conteúdo trabalhado, ou mesmo para não perdermos o controle de disciplina em turmas muito heterogêneas, furtando momentos que alguns estudantes precisavam para reflexão? Não digo que o formato remoto é melhor, mas que não tendo que manter uma sala de aula cheia de diferentes personalidades, cada estudante tem mais liberdade para pensar, para refletir. Tem seu tempo.

Gosto de pensar que os momentos síncronos devem buscar acender uma fagulha de curiosidade, de modo a deixá-lo pensando no assunto e consequentemente gerando ideias. Ideias que poderão se converter em soluções de problemas. Ideias que poderão servir para que ele perceba o potencial que possui em fazer matemática. Ideias que são criadas a partir de seu pensamento crítico e criativo em matemática.